10.新北國中集中式特教班即將有一位盲聾雙障新生入學，特教組長若欲在開學前夕為組內全體教師規劃一場提 升此類極為特殊學生有效教學策略的研習，下列哪一個關鍵詞最為合適？
(A)Van Dijk 教學法
(B)VAKT 教學法
(C)TEACCH 教學法
(D)MAPS 教學法

(A) 身體活動法（Van Dijk Method）

Van Dijk對合併視、聽障的學生進行多年的觀察、研究，發現他們多處於自我中心（egocentricity）的層次，對環境的知覺侷限在自己的身體，很少關心周遭的人、事、物。

從行為表現上可看得出來，他們不會使用物品、對環境的探索幾乎是沒有、缺乏物的概念、沒有物體恆存的概念、排斥新的刺激、固著於無結構的自我刺激活動。

Van Dijk為這樣的孩子發展階段性的訓練活動，透過使用移動、信號、手勢、物體、圖片、手語或口語，促進溝通意圖的發展。

Van Dijk認為有三個基本層次是發展自然手勢的先備條件：

a. 引起共鳴（resonance phenomenon）

共鳴是指在同一個時空環境中，個人學習以自己的行動去影響別人的行為。例如老師在學生身後，扶著學生的雙手做拍手動作，以身體接觸去進行同時移動的活動。

b.共同活動（coactive movement）

雙方在同一個時間活動，但空間不同。例如老師面向學生，拉起他的雙手做拍手動作，以近距離的引導代替身體接觸的同時移動。

c. 延宕模仿（deffered imitation） 

 在不同的時空環境中，學生在沒有指引之下做出活動。例如老師先拍手，再請學生自己拍手。

Van Dijk法的特點是以活動為基礎的溝通訓練，因為孩子要學習使用身體去探索週遭世界，必須與成人同時透過生理的、與社會的互動來習得這項技能。

FROM陳穎

(B)1921年芬娜成立療養學校曾提倡【視聽觸動教學法】（Visual-Aauditory-Kinestic-Tactile，簡稱VAKT） 
將學生的多感官學習分成四個發展階段：
 

（一）多感官學習單字──學生選要學的單字後由教師寫在紙上，學生用手指在紙上模仿寫字，寫出來老師及唸出此字提供學生聽刺激，

                                           反覆練習到學生不必看示範字卡也能自己寫出字來。熟練的字卡可放在字卡盒內，以備將來寫作時運用。

（二）視聽覺並用──練習單字當老師寫出新的單字時，學生看著字卡，寫出字並唸出聲。

（三）視覺學習──學生在學單字時只需看著老師的字卡，在寫此單字前自己在心中反覆練習，學生在此階段即可以開始閱讀。

（四）認字學習──學生可以利用所學的單字辨識新單字和已經學會的字之相似部分。因此，對單字字型的概念可以類化到其他閱讀方面。

(C) MAPS教學法

MAPS最大的不同是，它改變傳統教學法，翻轉傳統的教學觀念，以學生為課堂的主角，提升學生的學習效率。

■ MAPS教學法，以四個元素所組成：

第一個元素M：Mind  Mapping（心智繪圖），透過不同功能取向的提問設計，引導學生於課堂上小組共學以及自學完成完整心智繪圖（I see／I feel／I think）。

第二個元素A：Asking  Questions（提問策略），透過提問讓學生思考、學習。

第三個元素P：Presentation（口說發表），學生必須進行口說發表及評論，以驗證並精熟閱讀理解程度。

第四個元素S：Scaffolding  Instruction（同儕鷹架），透過異質分組的合作學習策略設計，促進同儕搭建學習鷹架，以確保各種程度學生（分ABCD四級）有效學習與提升動機。

■ 學生當課堂主角 分組學習培養共學

依上所述，MAPS 教學法有心智繪圖、提問、發表和搭鷹架等法則，步驟設計細緻，且有小技巧，例如在分組學習時，依照能力將學生分為 A、B、C 和D咖，只要D咖學會，小組分數就愈高，因此程度好的學生積極教導其他人，培養共學精神。如此，成功的提升每個學生的閱讀理解能力。

佛那德（Fornald）提出VAKT法教導學生運用多重感官學習效果，

V即視覺，

A即聽覺，

K為運動覺，

T為觸覺，

1.共振現象策略
2.共同移動順序策略
3.以手共同操作
4.呈現參照物策略
5.距離感
6.模仿的教學策略
7.彩畫的教學策略
8.誘發聲音的振動策略
9.區變性教學策略
10.特徵性策略
11.順序記憶策略
12.繪畫溝通策略
13預期的溝通策略
14.抽象符號溝通教學策略