10.關於刻板印象威脅(stereotype threat)的敘述，下列何者較不正確？
(A)是因為月暈效應所造成
(B)是因焦慮所造成的表現下降
(C)是工作記憶容量下降影響表現所造成
(D)能經由事前告知，可不受負面刻板印象的困擾

從定義及實驗來看會比較容易理解。

刻板印象不等於刻板印象威脅!!

月暈效應

是指人們對他人的認知首先根據初步印象，然後再從這個印象推論出認知對象的其他特質。也就是，人們對人的認知和判斷往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，即是常常以既定印象概全。
一個人如果被標明是好的，他就會被一種積極肯定的光環籠罩，並被賦予一切都好的品質；如果一個人被標明是壞的，他就被一種消極否定的光環所籠罩，並被認為具有各種壞品質

實驗:

美國心理學家凱利以麻省理工學院的兩個班級的學生分別做了一個試驗。上課之前，實驗者向學生宣布，臨時請一位研究生來代課。接著告知學生有關這位研究生的一些情況。其中，向一個班學生介紹這位研究生具有熱情、勤奮、務實、果斷等項品質、向另一班學生介紹的信息除了將「熱情」換成了「冷漠」之外，其餘各項都相同。而學生們並不知道，兩種介紹間的差別。下課之後，前一班的學生與研究生一見如故，親密攀談；另一個班的學生對他卻敬而遠之，冷談迴避。可見，僅介紹中的一詞之別，竟會影響到整體的印象。學生們戴著這種有色鏡去觀察代課者，而這位研究生就被罩上了不同色彩的暈輪。
在上世紀70年代，著名社會心理學家Richard Nisbett也論證了「光環效應」這個案例。 Nisbett和Wilson希望調查聽課的學生是如何評判講師的（Nisbett和Wilson, 1977）。學生們被告知這是一項對於評價老師的研究。他們還特別被告知，實驗對於不同的評價是否依賴於學生和某一講師接觸的多少感興趣。這純粹是一個謊言。實際上學生們被分為兩組，他們會分別看兩段關於同一位講師的不同影片。而這位講師正好有很重的比利時口音（這和實驗是很有關的）。其中一組學生看了這位講師和藹而友好地回答了一系列的問題。第二組​​學生看了同一位講師用冷酷而疏遠的語氣回答了同樣的問題。實驗讓我們明確，到底哪一種人格更討人喜歡是十分明顯的。在其中一種人格中講師顯得熱愛教學和學生，而在另一種人格中他看上去更像是一個完全不喜愛教學的權威人物。
在每組學生看完影片之後，他們被要求給這位教師的外表、特殊語言習慣，甚至還有他的口音（特殊語言習慣在兩段影片中是一樣的）打分。與光環效應相一致，看到講師「和藹」形象的學生認為他更有吸引力，他的語言習慣更令人喜愛，甚至他的口音也更加有魅力。

刻板印象威脅

刻板印象威脅是個體經歷的一種風險，處於該風險中的個體擔心自己會驗證所屬群體的消極刻板印象。刻板印象威脅會導致個體行為上的表現下降和心理上的分離與不認同。同時，刻板印象威脅效應也會受領域認同、群體認同和自我等因素的影響。
通常用來形容那些總是擔心別人會根據自己的負面刻板形象來評價自己，是一種自我驗證的憂慮。刻板印象威脅會令人心煩意亂：不理會其說法需要付出努力，這會增加心理負擔，降低工作記憶。另一個效應是機動性的：在刻板印象威脅下擔心犯錯可能損害一個人的表現，而且生理喚醒伴隨著刻板印象威脅而生，它會妨礙人們在困難測試中表現。

實驗:

斯提爾（Steel,1995）等人提出刻板印象威脅論認為，消極自我刻板印象的激活，會導致個體完成任務的水平降低，原因是個體害怕自己印證消極的刻板印象。
　　在實驗中，Spencer,Steele 和 Quinn 給學生一個難度非常高的數學測驗，這些男女大學生具有相同的數學背景。當告訴學生這個測驗沒有性別差異，不會對任何群體刻板形象作評價時，女生的成績始終與男生相同。一旦告訴學生存在性別差異，女生就會戲劇性地使得這種刻板印象得以驗證。當遇到難度很大的題目受挫時，她們明顯地感到格外擔憂，這影響了她們的成績。
　　心理學家認為，如果你告訴學生他們可能不行，那麼這種印象就會降低其自信，從而影響實際表現，很可能導致他們“不認同”學校，到其他地方尋求自尊感。
　　當你身處別人都預期你會表現得很差的情境中時，你的焦慮感可能會導致你最後驗證了人們的預計。比如說，一個50多歲的矮胖子，當他和一群高個、年輕的男生一起玩打籃球時，他會悄悄擔心自己被當成隊里的累贅，而這種擔心削弱了他的信心，最終影響到他的表現。心理學家稱這一現象為“刻板印象威脅”，形容那些總是擔心別人會根據自己的負面刻板形象來評價自己。

(D)選項說明

如何擺脫刻板印象威脅

　　1.瞭解刻板印象威脅

　　知道是成功的一半,一旦人們瞭解了刻板印象威脅，他們所在的環境的負面暗示對他們的影響就會更小。因為認清自己的焦慮會讓你承認焦慮的存在，同時將其保持在最小並且可處理的範圍。當你在處理一些複雜的任務感到焦慮時，你可以告訴自己，是那些可笑而又與我能力毫不相關的刻板印象造成的。