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113年 - 113 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：幼兒園教育專業科目(加重學前特殊教育比重)#120218

科目：教師檢定(教檢)◆幼兒園◆教育理念與實務(舊名：幼兒園教育原理與制度) | 年份：113年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆幼兒園◆教育理念與實務(舊名：幼兒園教育原理與制度)

選擇題 (50)

1.基於聯合國《身心障礙者權利公約》及《特殊教育法》對身心障礙學生教育權之保障，課程規畫及實施應落實哪幾項原則？ (A)課程統整、多元學習 (B)生態理論、家庭本位 (C)通用設計、合理調整 (D)專業本位、差異教學
2.差異化教學與個別化教學之說明，下列何者為非？ (A)個別化學習是將學習機會嵌入教學活動及作息中 (B)差異化教學在理解幼兒能力發展、風格及興趣，教師規劃及調整教學 (C)差異化教學支持幼兒主動參與學習，但不確保每一名幼兒能充分參與學習 (D)差異化教學強調專業團隊合作、個別化教學乃是支持少數幼兒學習
3.小蜂是2歲3個月自閉症幼兒，剛入學可理解簡單的指令，偶會發出一兩個音，有需求時則以哭叫方式表示，讓大人感到困擾，您認為現 階段的輔導重點為何？ (A)利用繪本讓小蜂練習仿說短句 (B)運用小蜂喜好，為其建立溝通管道 (C)小蜂大哭大叫時，鼓勵他說出自己的想法 (D)與巡輔教師共同擬定行為功能介入方案
4.為協助特殊需求幼兒參與班級活動，何者做法為宜？甲、檢視班級素材多樣性及層次性；乙、每日輪流安排同儕協助特殊需求幼兒之生 活自理；丙、特教助理員給予個別教學；丁、將幼兒之學習目標嵌入作息實施 (A)甲丁 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)甲乙丙丁
5.關於嵌入式學習機會(ELOs)的做法，下列何者最為合適？ (A)大肌肉活動，由特教助理員將幼兒帶至一旁練習蹲站動作 (B)美勞活動，教師提供順序圖卡讓幼兒練習仿說 (C)幼兒對吃很有興趣，取餐時教師引導幼兒表達需求 (D)學習區時間，教師指導幼兒重複操作單一教具
6.一名診斷為智能障礙且有構音異常之大班幼兒，教師可提供的輔導策略何者為宜？ (A)示範正確發音，請他跟著仿唸幾次 (B)多練習注音符號及拼音 (C)多練習口腔動作以提升發音清晰度 (D)學習符合情境之詞彙及簡單語句，並輔以動作手勢
7.依據鑑定辦法之規定，下列哪幾類身心障礙類別應依據專科醫師診斷後認定？甲、智能障礙；乙、肢體障礙；丙、情緒行為障礙；丁、 身體病弱；戊、腦性麻痺 (A)甲丙丁 (B)乙丁戊 (C)甲乙戊 (D)乙丙丁
8.一名3歲之腦性麻痺幼兒剛入學，認知能力相較同儕稍弱，但可理解簡單指令且喜歡與同儕互動，受限於口腔張力語言清晰度不足，會嘗 試說出一兩個字，會爬行及部分支撐下可坐在有扶手有靠背的椅子，還無法站及行走，就目前能力這學期你會為他擬定哪些目標較為 適合，甲、可獨立行走5步；乙、可跟著老師仿唸繪本中至少5個字的句子；丙、可練習扶物站立至少3秒鐘；丁、可指認出1~10數字； 戊、可使用簡單手勢搭配口語練習「我要」。 (A)甲丁戊 (B)丙戊 (C)乙丙丁 (D)甲乙丙丁戊
9.小妤經醫療診斷為5歲選擇性緘默症之幼兒，在幼兒園教師及同儕很少聽到她的聲音，在家中可清楚表達語句，與妹妹可自然互動，身為 班級教師您會如何協助她？ (A)加強口語表達及仿說練習 (B)教導圖卡兌換溝通技巧以表達需求 (C)請家人盡速安排語言治療課程 (D)提供友善接納環境，引導她漸進參與活動
10.教師說明活動時以流程圖搭配口語說明，會讓幼兒實際操作素材，教師會了解幼兒不同能力及經驗，呈現不同難易度之內容，此為通 用設計學習(UDL)哪一項原則？ (A) 多元表徵 (B) 多元參與 (C) 多元表達 (D) 以上皆是
11.下列敘述較符合「多層次教學」概念？甲、主題活動相同，幼兒學習目標不同；乙、主題活動相同，有不同類型之教學方式；丙、教 師進行異質性分組，實施相同教學；丁、主題活動及教材相同，以畫圖做為學習成效評量。 (A) 甲丙 (B) 乙丁 (C) 甲乙 (D) 丙丁
12.《特殊教育法施行細則》第10條提及個別化教育計畫的「行為功能介入方案」，所謂的「功能」指的是？ (A) 出現該行為幼兒之能力 (B) 該行為可能之目的或內在需求 (C) 行為問題的嚴重程度 (D) 自身對於該行為的解讀
13.小海為4歲5個月發展遲緩幼兒，目前還包著尿布，老師準備為小海進行如廁訓練，應該優先做什麼？ (A) 教導小海練習說出要上廁所 (B) 教導小海練習穿脫褲子之步驟 (C) 嘗試分析小海還包著尿布可能的原因 (D) 提供同儕支持，讓小海有模仿如廁之對象
14.在西格蒙德·佛洛伊德(Sigmund Freud)的性心理發展理論中，處於某一階段的嬰幼兒開始出現依戀異性父母，最終認同同性別的父母。 該階段對應艾瑞克森(Erik Erikson)心理社會發展理論的哪個階段？ (A) 信任 vs. 不信任 (Trust vs. Mistrust) (B) 自主(自律) vs. 羞怯與自我懷疑 (Autonomy vs. Shame/Doubt) (C) 自動自發(主動) vs. 退縮愧疚 (Initiate vs. Guilt) (D) 勤奮進取 vs. 自貶自卑 (Industry vs. Inferiority)
15.以下何者「非」融合教育之特色？ (A) 安置特殊需求幼兒於普通班時，應考量普通班老師的教學經驗與接納度，可將多數特殊需求學生安排於有經驗的導師班中，以促 進特殊需求幼兒的班級適應。 (B) 幼兒園行政與領導人員了解並重視校園的多樣性，並以此為幼兒園特色與目標。 (C) 特教助理員對於特殊需求幼兒的一對一服務應盡量撤除。 (D) 特殊教育老師應該要協助普通班老師設計課程，以滿足特殊需求學生的學習需求。
16.下列關於自閉症幼兒的介入，何者最為適切？ (A) 依照地板時間(DIR/ Floortime)的介入原則，當自閉症幼兒沉浸在轉動小汽車的車輪時，應截斷其對於固著行為的注意力，並導 引其參與有意義的情境遊戲(如一起在軌道上開小汽車)。 (B) 幼兒於同儕互動遊戲時，因為同儕拒絕分享火車軌道模型而大哭尖叫。此時教師依照正向支持的教學策略，將該幼兒帶到一旁隔 離休息，等其情緒恢復穩定後再讓其重新參與遊戲。 (C) 教師與家長晤談後，發現家長因工作晚歸及幼兒吃飯時間很長，導致延後幼兒睡覺時間。依據作息本位之原則(routines-based model, RBM)，教師建議家長調整家庭作息，並將幼兒帶離餐桌至較安靜的空間進食，以減少分心並縮短進餐時間。 (D) 當幼兒不理解當同儕心情不好時該如何回應，教師依社會故事(social story)的介入原則，設計系列情境圖片和幼兒解釋，幫助 幼兒同理他人並練習向同儕表達關心。
17.關於職能治療的敘述，何者正確？ (A) 和物理治療師分工合作，職能治療師主要負責上肢的復健；而物理治療則負責下肢的行走訓練。 (B) 職能治療主要負責協助減輕疼痛及增進幼兒的動作功能，例如提升幼兒的移行能力、設計特殊需求幼兒於體能課時的動作復健計 畫。 (C) 職能治療的目標為透過各種日常生活活動來增進幼兒在食、衣、住、行、育、樂等各方面的參與，增進幼兒於學校及家庭等情境 中的獨立性。 (D) 職能治療的治療方式大致分為徒手治療、物理因子治療、運動治療三類。
18.當幼兒在同儕詢問：「你有剪刀嗎？」時，僅僅回答：「有。」而未理解對方想借用剪刀之意。是犯了下列何種語言謬誤？ (A) 語意 (B) 構詞 (C) 語用 (D) 句法
19.將腦性麻痺幼兒突然由站姿轉移至座椅上時，若未給予背部支持，幼兒出現揮動手臂、手指張開、彎曲背部的僵硬動作。這是因為下 列哪一種嬰兒時期反射未被抑制的結果？ (A) 巴賓斯基反射（Babinski Reflex） (B) 驚嚇反射 （Moro Reflex） (C) 不對稱頸部張力反射(Tonic Neck Reflex) (D) 抓握反射 (Grasp Reflex)
20.依據民國113年所修訂之特殊教育學生及幼兒鑑定辦法，下列敘述何者「錯誤」？ (A) 將幼兒納入本法的鑑定對象。 (B) 視覺障礙之鑑定基準之一為遠距離或近距離視力經最佳矯正後，優眼視力未達0.3，或兩眼視野各為二十度以內。 (C) 修正聽覺障礙之鑑定基準，納入單側聽損者。 (D) 修正條款中特別強調，各項障礙所造成之困難「影響個體參與學習活動」，方認定符合本法所規定之障礙。
21.六歲的琳琳認為老師都應該是女生，直到班上新來的代課老師是男老師後，才改變對於老師性別的理解。根據皮亞傑的認知建構理論， 下列何者可以說明琳琳的認知表現？ (A) 同化作用(assimilation) (B) 類化作用(generalization) (C) 調適作用(accommodation) (D) 再組織作用(reorganization)
22.依照幼兒的認知功能發展，下列行為的出現順序何者較為正確？
① 可以自己使用認知策略來幫助記憶，例如覆誦、諧音等。
② 與爸爸玩躲貓貓時，會把頭藏到枕頭下，以為爸爸看不到自己。
③ 當奶奶詢問桌上的餅乾是誰吃掉時，明明是自己吃掉的，但會說是弟弟吃的。
④ 當媽媽離開時，開始會哭著想要找媽媽。(A) ④③②①(B) ②④③①(C) ④③①②(D) ④②③①
23.強強幼兒在班上常常分心、只要被老師糾正就會大鬧不止。但當專業團隊的治療師入班觀察時，強強卻表現得很好，積極參與課程並 聽從老師的指令。強強的行為最適合以下列哪種現象解釋？ (A) 錨定效應 (Anchoring Effect) (B) 霍桑效應 (Hawthorne Effect) (C) 月暈效應 (Halo Effect) (D) 畢馬龍效應 (Pygmalion Effect)
24.下列何者符合關於行為理論學派之學者對於兒童發展的敘述： (A) 大多數的兒童發展多遵循一定的發展階段或順序。 (B) 潛意識與內在歷程對於嬰幼兒之心理發展非常重要。 (C) 嬰幼兒在每個階段皆有待解決的發展要務 (Developmental crisis)。 (D) 透過有效控制環境，例如訓練與學習，可導引幼兒發展任何實際的行為。
25.下列教師所使用的課程調整策略中，哪一個敘述是屬於Sandall等人所提出的八大課程調整策略中的「素材調整」？ (A) 在幼兒個人工作櫃或是學習區教具櫃上黏貼照片，協助幼兒獨立收拾。 (B) 視障幼兒對物品圖片注視有困難時，改以放大、有次序、色彩對比鮮明色彩的圖片或書本。 (C) 在幼兒玩拼圖時，先一次給予一片拼圖，再逐步增加拼圖的片數，使其可以充分參與有適當挑戰的活動。 (D) 使用幼兒喜歡的佩佩豬造型的貼紙貼在其杯子上，讓幼兒可以快速找到自己的物品。
26.柯柯是大班的自閉症幼兒。老師觀察他在角落時間時，可以和同學借積木堆疊出拱橋，當同學要求時，也會將身旁的積木分享給同學。 但不會和同學一起完成一項成品。請問上述闡明柯柯具備有哪兩種遊戲的能力？ (A) 合作遊戲(cooperative play)、功能性遊戲(functional play) (B) 合作遊戲(cooperative play)、建構遊戲(constructive play) (C) 聯合遊戲(associative play)、功能性遊戲(functional play) (D) 聯合遊戲(associative play)、建構遊戲(constructive play)
27.下列關於各類遺傳或染色體變異疾病的幼兒之描述，何者正確？ (A) 唐氏症(Down Syndrome) 為幼兒第23對染色體中的X染色體發生突變所引起的。 (B) 朴列德－威利症候群(Prader-Willi Syndrome)的幼兒對於食物有特異的執著，故容易造成肥胖問題。 (C) 貓啼症(Cri-Du-Chat Syndrome或Cat Crying Syndrome)之幼兒經早療介入後的預後良好，通常無認知相關的缺陷。 (D) 苯酮尿症的幼兒因無法利用碳水化合物且無法代謝醣分，故若不早期治療及嚴格控制，將會造成腦部傷害及嚴重的智力障礙。
28.下列哪一個敘述不是學習障礙的要件？ (A) 在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者 (B) 是認知功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題 (C) 學習障礙者個人內在能力有顯著差異 (D) 其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果
29.依據「幼兒園教保服務實施準則」之規定，奇思幼兒園該如何為5歲以上幼兒規劃作息時間安排較為適當呢？ (A) 08：30點心，11：30午餐，12：00午睡，14：00起床，15：30點心 (B) 09：00點心，11：30午餐，12：30午睡，14：00起床，14：30點心 (C) 10：00點心，12：00午餐，12：30午睡，14：30起床，15：30點心 (D) 09：30點心，11：00午餐，12：00午睡，14：00起床，14：30點心
30. 下列何者不是語言發展異常的徵兆？ (A) 週歲時，仍然說話含混不清 (B) 到兩歲時仍無任何詞彙出現 (C) 聲音單調平直，音量太大或太小，音質太過沙啞或尖銳 (D) 五歲以後說話仍有不正常的節律、速度和語調
31. 有關幼兒行為觀察記錄的敘述，下列何者不屬於在觀察過程中避免偏誤的方法？ (A) 參照相關理論進行解釋 (B) 考慮行為發生的文化背景 (C) 透過和有經驗的專業夥伴進行對話與討論 (D) 對於所觀察的行為賦予意義
32. 下列哪些是受虐待兒童的警訊跡象？ 甲、身上有無法解釋的傷痕 乙、不自主的眨眼、擠眉弄眼、口角抽動、吐舌頭、聳鼻、搖頭、 聳肩、抖手等異常動作 丙、孩童具有與其年齡不相稱的性知識 丁、極端的行為，從極度侵略性到過度的沮喪。 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁
33. 小思是一位動作笨拙、常常東碰西撞會引起安全隱憂及感覺統合有困難的兒童，陳老師設計的教學中，哪一種策略不恰當？ (A) 嘗試頭部不停變換位置的遊戲 (B) 玩搖手搖鈴、拉繩玩具 (C) 多練習走平衡木，或跳彈跳床 (D) 嘗試攀爬活動
34.學前特殊生就讀的班級種類，何者為非？ (A) 早期療育班 (B) 分散式資源班 (C) 集中式特教班 (D) 巡迴輔導班
35.早療通報轉介步驟為？ (A) 通報轉介--察覺異常--參與早療--聯合評估 (B) 察覺異常--聯合評估--通報轉介--參與早療 (C) 察覺異常--通報轉介--聯合評估--參與早療 (D) 參與早療--察覺異常--通報轉介--聯合評估
36. 下列關於嬰幼兒行為的敘述，何者是屬於「迴避型依附」？ (A) 與父母分離時，可能會或是不會哭，但父母返回時，會尋求正向互動 (B) 在父母離開時並不會感到痛苦，父母回來時也沒有特別反應 (C) 父母離開時大聲哭鬧，父母返回時會逃避父母 (D) 當父母離開時，會感到痛苦；當父母返回時，會出現憤怒行為
37. 林老師希望培養幼兒手眼協調的精細動作能力，請問下列哪些活動適宜？ 甲、走平衡木 乙、穿針線 丙、剪紙 丁、觸覺板配對 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 甲丙丁 (D) 乙丙丁
38. 特殊教育對象中的肢體障礙學生若領有身心障礙證明，在新制身心障礙類別中應為哪一類 (A) 第一類 (B) 第二類 (C) 第三類 (D) 第七類
39. 有關腦性麻痺的描述，何者為非 (A) 病毒所引起的傳染性疾病 (B) 非進行性的腦部病變 (C) 主要有痙攣型、徐動型、顫震型 (D) 可能會有觸覺、視覺，及聽覺等感官損失
40.特殊教育法(112年)中規定幼兒園應依身心障礙幼兒之教育需求提供支持服務，以下何者非屬於支持服務的範圍： (A)家庭支持服務 (B)適性教材服務 (C)運動輔具服務 (D)鑑定安置服務
41.幼兒能在口語語言中辨識語音、音節、語詞的語音結構，和以下哪一種後設語言能力有關？ (A)敘事性言談 (B)副語言編碼 (C)音韻覺識 (D)詞彙提取
42.以下有關通用設計學習(Universal Design for Learning ) 的敘述，何者不正確？ (A)教學觀點聚焦在回應學生的多元需求 (B)課程強調以所有學生可接觸到的內容為主 (C)教學前須設計結構性的多層次課程 (D)運用「選擇」策略來回應不同特質學生的學習需求
43.老師觀察被鑑定為ADHD的小方，聽覺記憶力強，知覺動作協調佳，常常請他在學習區活動時當示範小幫手，增強小方的學習動機。此為 通用設計學習(Universal Design for Learning )課程設計的( )原則： (A)多元表徵 (B)多元表達 (C)多元參與 (D)多元引導
44.安安經常在學習區玩玩具時，被窗外的蟲鳴鳥叫聲或樹枝晃動影響，會對著窗外一直觀察，而忘記玩手邊的玩具。你會建議老師進一步 留意安安的( )注意力： (A)集中性 (B)持續性 (C)分配性 (D)選擇性
45.有些自閉症幼兒會出現長時間搖晃身體、拍打雙手與社會互動無關的行為模式，這是屬於何種增強行為： (A)內在增強 (B)自動增強 (C)人為增強 (D)制約增強
46.為預防幼兒爆發性行為的發生，在哪一個階段適合透過直接教學教導幼兒溝通技能或社會技能： (A)平靜期 (B)導火線期 (C)激躁期 (D)高峰期
47.在幼兒還未出現行為問題前，即給他想要的後果，這是： (A)間歇增強 (B)非間歇增強 (C)後效增強 (D)非後效增強
48.學前特殊教育階段以發展性課程為主，因此最常使用的課程本位評量取向為： (A)流暢性取向 (B)正確性取向 (C)反應參照取向 (D)標準參照取向
49.不同專業人員間的合作屬於融合教育生態支持網絡中的 (A)微視系統 (B)居間系統 (C)外圍系統 (D)鉅視系統
50.如果老師想了解幼兒被同儕接納或拒絕的情形，詢問幼兒：「明天我們要做杯子蛋糕，你想跟誰坐在一起呢？」，老師採用的社交計量 法是： (A)配對比較法 (B)人際計量法 (C)社交計量法 (D)同儕提名法

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