46.為預防幼兒爆發性行為的發生，在哪一個階段適合透過直接教學教導幼兒溝通技能或社會技能：
(A)平靜期
(B)導火線期
(C)激躁期
(D)高峰期

1. 平靜期（Calm Phase）情緒穩定，能專注學習；介入策略：進行社會技能、溝通訓練等預防性教學。
2. 導火線期（Trigger Phase）受外在或內在刺激影響，開始表現出不耐煩、煩躁，但仍有控制能力；介入策略：引導幼兒使用學習過的溝通技巧或社會技能，以防止行為進一步升級。
3. 激躁期（Agitation Phase）焦慮增加、專注力下降，可能出現小動作（如扭動、重複行為）；介入策略：不適合學習新技能，應安撫與降低刺激。
4. 高峰期（Peak Phase）行為爆發（哭鬧、尖叫、攻擊）；介入策略：確保安全，避免任何指導。
5. 恢復期（Recovery Phase）逐漸冷靜下來，但仍可能有情緒餘波；不適合正式教學，可簡單回顧。

第一階段─平靜期

第二階段─導火線期

在這個階段學生涉及一系列未解決的問題，常見的問題像是：被拒絕、常規發生變化、來自同儕的挑釁、壓力、遇到困難或困難處理無效、犯錯或反覆失敗、高頻率被糾正、家庭因素、健康問題、營養需求、睡眠不足、藥物副作用、藥物濫用、幫派或者是不良同儕的慫恿以及多重因素觸發。

這個階段的處理目標仍然是要預防學生有負面情緒產生，並將他們重新導向平靜的狀態。

第三階段─激躁(不安)期

學生情緒顯得有些躁動不安，行為表現可能比平常上課狀態多或少，但是整體的樣態比較像是沒有工作目標。行為變多的狀況有如：動來動去、東張西望、手部動作顯著增加，例如敲擊鉛筆、敲擊手指、揉搓大腿、打開和關閉書籍以及拉扯衣服。有時會顯得不知道自己要做什麼或者想做事卻靜不下來，似乎沒有什麼東西能較長時間吸引他們的注意力。甚至可能頻頻以上廁所、喝水等各種理由離開座位或教室；行為減少的狀況有如：發呆、迴避眼神接觸、很難對話，例如問他好不好，他不回應或是只回答沒事、還好、不要管我。有時會把手放在臀部下面，然後坐在手上，或是將手交叉在胸前或是將手背在身後。也有可能一個人遠離大家，獨自待在角落。

這個階段的處理目標是幫助學生將心思轉回課堂，參與學習，安心上課，盡量不讓學生離開教室。

第四階段─加速（惡化）期

第五階段─高峰期

在這個階段學生整體的行為已經開始失控，破壞公物、傷害自己甚至是傷害他人的行為也漸漸產生。

這個階段的處理目標在於選擇安全的策略，並啟動緊急應變措施。

第六階段─緩和期

在這個階段學生整體行為表現出情緒逐漸緩和但注意力不集中，呈現困惑、漫無目標的樣子，在嚴重失控的事件發生之後，學生有時會表現出困惑、看似隨意的行為，例如在房間里四處遊蕩、坐立不安、玩弄物品、盯著東西看、坐著和站著，實際上，學生的行為似乎明顯缺乏重點。

這個階段的處理目標是要安撫學生，消除學生過多的注意力。

第七階段─恢復期