10. 多層次教學方法的敘述以下何者正確？
(A)同一時空，教學目標呈現多種難度
(B)用於資優兒 童
(C)配合兒童之生理年齡發展程度設定學習目標
(D)是協同教學的一種

(A)同一時空，教學目標呈現多種難度
(B)用於資優兒童→特殊學童(這邊指身心障礙)
(C)配合兒童之生理年齡發展程度設定學習目標→以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標(同樣生理年齡的幼兒，依照個別程度給予不同目標)
(D)是協同教學的一種→融合教育 

前言 近年來，由於人本主義盛行，社會對障礙者的態度改變，在肯定弱勢族群的受教權與工作權之餘，教育體系中為了使特殊學童能融入社會、更有效學習之目的下，融合一般生與特殊需求學生一起上課的教育模式──「融合教育」便隨之興起。然而，在「融合教育」中，教師馬上面臨一個難題：如何在課堂上同時指導不同程度的孩子？其實，不止是融合教育中，即使在特教班裡，因學生間障礙的異質性甚高，老師亦需費心思，才能將不同的教學目標同時融入教學中。

「多層次教學」(multi-instruction)，即是達成此項目標的有效策略之一。所謂「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果(吳淑美，1996)。”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。

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