阿摩線上測驗
11.
阿嬌是一位就讀於特教班之重度智能障礙的小學生，若要教導阿嬌學
習自己穿衣服，下列哪一種教學方式最適用？
(A)工作分析
(B)交互教學
(C)多媒體教學
(D)合作學習
統計： A(4020), B(320), C(27), D(83), E(0) #741788
詳解 (共 4 筆)
在運用時必須考慮學生之個別差異，同時要謹慎的分析工作程序之結構，以設計出有效之工作程序。
※優點：
1.讓學生較容意有成就感。
2.符合特殊學生的學習特性。
3.對於肢體操作的技能及生活自理方面效果較佳。
※缺點：
1.不適合大班或團體教學。
2.「部分的總合不代表整體」，常不見得能完成該學生的總目標。
(A)交互教學法
(B)關鍵字記憶法
(C)多重感官教學法
(D)自我教導訓練。
交互教學法適合閱讀障礙學生
定義
1.交互教學法是由美國California Berkely大學教授Brown和Michingan州立大學教授Palincsar根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法。
2.利用摘錄重點（summarizing）、提出問題（questioning）、澄清（clarifying）、以及預測下段文章內容（predicting）等四種活動，教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。
3.對於閱讀障礙學生而言，交互教學法能在有限的時間內兼顧閱讀學習策略及學習習慣，是值得推薦的閱讀理解教學策略（王佳玲，民89）。
結合合作學習和同儕指導於交互教學中，除了能有效增進閱讀理解能力外，亦可改善、提昇社會適應及人際關係應對進退之技巧。
目的
交互教學法的目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀。其策略不只是要增加學生的閱讀能力，而且還能提供學生學習監控自己的學習與思維。
交互教學法的「對話」結構與交互作用需要學生的參與，可以培養不同能力階層學生之間的相互關係。
學生能有經驗與自信地去幫助同儕，也能刺激更深層次的思考。
老師則透過交互教學法，增加評定學生進步情形的機會，有更多的時間與小組共同活動，來增加學生的閱讀能力（李佳琪，民86）
資料來源：傅秀媚(民92)融合班級中教學策略之應用(二)─交互教學法與過程本位教學法。特殊教育論文集。台中：國立台中師範學院。
工作分析法(job analysis)
類似於巴比特的活動分析法。甚至可以說工作分析法是活動分析在職業活動方面的應用。由教學的改進著眼，進而研究課程的設計途徑。他不排斥知識，卻認為知識應該有用於生活。因此查特斯分析人類活動，以了解人類生活所需的知識內容；而巴比特卻是為了瞭解人類從事活動所需能力為和，而分析人類活動。
課程設計程序
1. 研究社會情境中人類的生活，以決定主要的教育目標。
2. 分析目標為理想和活動，直到工作單位的層次。對於「理想」的選擇，係由所有教師投票決定。「活動」則由社會中個人身心活動觀察而來。這些分析必須完整，直到獲得每一個活動構成的一連串細微步驟為止──最好是學生可以直接從事，而不須他人協助的單位。
3. 按照重要的程度，安排「理想」和「活動」的順序。此處應信賴客觀測量的結果和專家的意見。
4. 依照「理想」和「活動」對孩童價值的高低，重新調整順序。
5. 排除學生於校外學習較好的「理想」和「活動」，獲得一組學校教育可以擔負的「理想」和「活動」名單。
6. 收集人類處理這些「理想」和「活動」的最佳措施，這個步驟應透過成人活動和孩童活動的實驗研究去做。
7. 依照兒童心理特質，安排各種「理想」和「活動」的教學程序。
參考文獻
黃政傑(2012)。課程設計。台灣東華書局股份有限公司。31-32。