11.下列何者非教育機會均等的內涵？
(A)使學生的就讀機會均等
(B)使學生在公平的環境中成長發展
(C)使學生不受不利影響而能施展長才
(D)使學生在學習結果上能一致平等。

Coleman 的五種定義

Coleman 於1965 年接受美國教育署全國教育中心委託，進行實地之問卷調查。並於1968 年對於其所處之研究小組進行調查前，將「教育機會均等」一詞做五種詮釋：

第一種定義所稱的不均等，是指投入學校的社區資源不均等，例如：每學生單位成本、學校設備、圖書館、師資素質等。

第二種定義則以美國最高法院一九五四年判決的標準為依據，以學生種族分佈的比率是否適當為界定標準。

第三種定義則注重學校內各種無形或抽象的特徵，以及可直接從社區對學校資源之投入而追溯的各種因素之評量。這些抽象因素包括教師的工作精神、教師期望、同儕團體學習興趣的高低等。

第四種定義則以學校對具有相同能力與背景學生的影響作為評量的標準。

第五種定義則是衡量學校對具有不同能力及背景的學生的影響。此指標所謂的能力不同並不是先天能力的差異而是後天造成的。總之所謂教育機會均等指的是後天資源分配的均等。

個人見解  教育輸出品質  關鍵在"品質"的平等  不是只學生學習成就的品質  而是指在

教育的過程中，學生所接收到訊息的品質  例如我是個重聽的學生 那在學習過程中我

所接受到的品質一定會不佳，假如能裝個助聽器  就能使教育的品質與大家一樣了

1. 黃昆輝(1972)

至於國內方面的研究，黃昆輝曾深入分析教育機會均等的定義，對其有兩個基本觀念：

①    每一個體應享受相同年限的義務教育。

②    每一個體應享受符合其能力發展之教育。

2. 林清江（1982）

指出衡量教育機會均等的指標有三：

①    進入各級學校就讀的機會是否均等。

②    受教年限、學校類型及課程內容是否能表現機會均等的基本精神。

③    受教過程是否有利於個人成為社會的棟樑。

3. 郭為藩、林清江、蓋浙生、陳伯璋（1986）

認為討論教育機會均等時應注意以下四點

①    所有國民皆接受相當年限的免費而課程相同的義務教育，不因學童的社會背景、性別、身體特徵而有所差異。

②    在基本教育階段，儘量使不同地區的學校在教育素質上水準一致，而在基本教育以上階段的學校，所有國民應有公平競爭的入學機會，不因社會身分或經濟條件而有所差異。

③    教育的實施要顧及個別學生的學習能力、性向與志趣，對於資賦優異、智能不足、身體或感官殘障學生，應給予因材施教以發展潛能的機會。

④    教育機會均等強調教育機會的公平，是「真公平」，而非教育數量形式上的相等（假公平）。

4. 陳奎熹（1996）:

提出幾項補充觀點，用來幫助釐清教育機會均等的概念，使大眾更能掌握出其真義：

①    就「均等」而言，均等指的是「機會」的均等，而非「結果」的均等。易言之，是指立足點的平等，而非齊頭的平等。此外，「均等」不但指形式上的平等，而且也應包含實質的公平之義。

②    教育機會的均等，除了消極地不對學生之就學機會加以性別、種族、社會地位或其他之限制之外，更含有積極地提供彌補缺陷的機會。促進立足點的平等，以便充分發展個人才能的意義。

③    教育機會均等不僅指入學機會均等，而且還包含教育內容、過程與情境的均等。易言之，學生不但應有同等入學機會，而且在入學之後，應在同等條件下接受適性教育。上述之條件主要是指學校經費、師資、設備等之均等，當然也包括家庭與社會環境以及其他影響學業成就不利因素的合理改善。

同3樓 我也寫過一樣的題目 所以好困惑唷= =

我的解讀是這樣

輸出和輸入平等  兩者都是“過程”中的平等  而非結果的平等  所以本題選項(D)是錯誤的

兩者差別在

輸入平等  指的是給的一樣多

輸出平等  指的是積極的差別待遇(垂直均等)→因此最能表達教育均等的涵意

這樣解釋不知道對不對