所屬科目：教甄◆教育專業科目-國小
1.請問本市的哪一座吊橋，是目前全臺灣最長的「懸索式吊橋」？(A)大溪中庄吊橋(B)角板山新溪口吊橋(C)小烏來義興吊橋(D)北橫蘇樂吊橋
2.「中央造幣廠」是目前新臺幣各類硬幣鎔鑄製造所，請問它位於本市的哪一區？(A)桃園區(B)中壢區(C)平鎮區(D)龜山區
3.有「魯冰花的故鄉」美稱，是指本市的哪一區？(A)大溪區(B)龍潭區(C)楊梅區(D)復興區
4.校長在推動校內組織變革時，若採「共享願景、激勵鼓舞、啟發才智」等做法，最接近下列哪種領導理論？(A)正向領導(B)轉型領導(C)永續領導(D)同理心領導
5.若林教師相信教育的目的在於幫助個人實現其潛能，其教育理念最接近下列何者？(A)永恆主義(B)實用主義(C)存在主義(D)行為主義
6.費德勒(FredE.Fiedler)提出權變領導理論，用以說明影響領導效能的關鍵。下列哪一項最能反映其核心觀點？(A)領導效能主要取決於個人天賦與特質(B)領導者應運用個人魅力以激發成員動力(C)領導效能取決於領導者的動機取向與情境條件之適配(D)領導者應服從組織階層制度以維持穩定運作
7.在統整報告的學習任務中，林老師發現學生雖有初步想法，但缺乏結構與表達能力。於是她引導學生提出重點，提供報告架構範例，並在過程中逐步減少協助。此教學設計主要運用了下列哪一概念？(A)認知衝突(CognitiveConflict)(B)近側發展區(ZoneofProximalDevelopment)(C)教師中心教學(Teacher-CenteredInstruction)(D)成就目標導向(AchievementGoalOrientation)
8.學生在完成學習任務後，主動詢問同學的答案與解題方法，並關注自己與他人在表現上的差異，以了解自己的相對表現。這種行為最符合下列哪一種學習策略？(A)社會比較策略(B)精熟練習策略(C)後設認知策略(D)外在控制策略
9.李老師在學生每完成一次正確演算後，立即給予口頭讚美與貼紙獎勵，學生因此更積極參與課堂練習。根據行為主義理論，這種教學策略最能說明哪一種學習原理？(A)古典制約(ClassicalConditioning)(B)操作制約(OperantConditioning)(C)習得性無助(LearnedHelplessness)(D)認知學習(CognitiveLearning)
10.小潔在一次演講時講錯話，被同學大笑後感到極度丟臉。幾週後，當老師提到那次活動時，小潔卻表示完全不記得自己曾參加過。這種現象最可能屬於下列哪一種心理防衛機轉？(A)否認(Denial)(B)退化(Regression)(C)壓抑(Repression)(D)投射(Projection)
11.小敏在學習中常關注自己的表現是否勝過同學，並強調「我只要考比別人高分就好。」根據成就目標理論，她的學習動機最可能屬於哪一類型？(A)表現接近目標(Performance-ApproachGoal)(B)精熟取向目標(Mastery-OrientedGoal)(C)表現逃避目標(Performance-AvoidanceGoal)(D)內在目標導向(IntrinsicGoalOrientation)
12.下列何者同時受到極端值影響而可能失真？(A)眾數與中位數(B)標準差與偏態(C)峰度與中位數(D)平均數與標準差
13.鄭老師設計一份閱讀理解測驗，並請多位國語教師根據課綱判斷各題是否涵蓋學習目標。此過程旨在確認下列哪一種效度？(A)區別效度(B)效標關聯效度(C)建構效度(D)內容效度
14.王老師想比較三種不同教學法對國小五年級學生數學成就的影響，將學生分派至三組進行不同教學，再於教學後蒐集各組的數學成績。最適合的統計方法為何？(A)相依樣本t檢定(B)變異數分析(C)卡方檢定(D)皮爾森積差相關
15.陳老師設計了一份自然科測驗，分析結果顯示學生分數呈現負偏態，且標準差極小。下列哪一推論最合理？(A)測驗內容對不同能力學生的鑑別度高(B)測驗太難，導致多數學生表現不佳(C)測驗難度低，學生得分集中在高分區(D)測驗分數差異過大
16.下列哪一項現象最能說明「教育再製」的概念？(A)學校提供多樣課程以促進創新(B)教育制度協助學生獲得多元認同(C)弱勢學生在現行制度中難以突破階級框架(D)教育對性別刻板印象的批判與消除
17.批判理論家在分析社會問題時，通常會採取下列哪一種研究取徑？(A)從歷史、社會、政治和經濟等多重角度來理解權力結構及其影響(B)著重於個體的心理動機和行為模式的解釋(C)透過量化的數據分析來尋找社會現象之間的因果關係(D)尋求建立一套普遍適用的社會科學理論模型
18.如果一個道德理論強調行為的道德價值，取決於行為本身是否符合某些普遍的道德原則，而不是行為的後果，那麼這個理論最可能是下列何者？(A)效益主義(Utilitarianism)(B)關懷倫理學(EthicsofCare)(C)契約論(Contractarianism)(D)義務論(Deontology)
19.根據韋伯(MaxWeber)的官僚組織理論，下列何者非典型科層體制的運作特性？(A)組織內部有明確的法定權責與規則(B)成員依制度與職責執行任務，形成理性關係(C)重要決策應以基層人員集體民主討論為主要依據(D)採取職位分層、權責劃分並保留書面紀錄
20.我國制定《偏遠地區學校教育發展條例》的主要目的，是為了實現哪一項教育基本原則？(A)以市場競爭方式分配教育資源(B)統一中央對地方教育的管理權限(C)保障教師跨縣市調動與自由流動的彈性(D)促進不同地區學生受教機會的實質平等
21.依據《教育基本法》，各級政府在編列教育經費時，應遵守下列哪項原則？(A)採使用者付費制，以減輕公共財政負擔(B)編列經費應落實專款專用，並兼顧公平與資源合理分配(C)依照學校性質區分補助比例，以公立學校為優先(D)各地依人口比例平均分配教育經費，以確保一致性
22.關於學校組織的功能與目標，下列何種理論觀點最強調「維護成員之間的人際互動與共享價值」比「提升組織效率」更為重要？(A)理性系統理論(B)自然系統理論(C)開放系統理論(D)制度理論
23.下列何者最能說明心智理論(TheoryofMind)的概念？(A)小明預測明天會下雨，帶傘出門(B)小芳理解「時間就是金錢」是比喻(C)小文知道小剛「以為」玩具還在原位(D)小芸覺得自己適合看圖學習
24.王老師希望提升學生工作記憶的運作，下列何者正確？(A)精緻性複誦：重複唸誦教材內容數遍，加深印象(B)集組(Chunking)：將手機號碼分成三個子集來記(C)腦部刺激：讓學生同時間進行多種活動刺激大腦活性(D)視覺意象：將新資訊分類後組成清單
25.小黃上網找尋家庭作業的答案時，發現某網頁出現有自稱為專家的人提出相關解答，小黃不明就裡便把答案抄給老師。小黃的行為，是犯了培根(F.Bacon)所言的以下何者？(A)洞穴偶像(B)種族偶像(C)劇場偶像(D)市場偶像
26.關於信度、效度的關係圖，下列說明何者有誤？(A)圖A代表信度、效度皆高(B)圖B代表信度、效度皆差(C)圖C顯示有效度(D)圖A、圖C皆顯示具信度
27.張老師引用「舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家」解釋教育社會學中社會流動的概念。請問這句詩詞比較不是解釋何種流動？(A)垂直流動(B)水平流動(C)群體流動(D)代間流動
28.鄭老師在教學過程中，觀察學生的回應與作品，並根據學生的表現立即調整教學策略與補充教材。這種作法主要屬於下列哪一種評量方式？(A)安置性評量(B)診斷性評量(C)形成性評量(D)總結性評量
29.根據批判教育學(CriticalPedagogy)的核心理念，PauloFreire主張「對話即實踐」(DialogueasPraxis)，強調師生透過對話共同生成知識，並促進批判意識與行動轉化。下列哪一項教學實踐最符合此觀點？(A)教師與學生持續交換觀點，從彼此經驗中思考社會現象與權力關係，並重新理解學習的意義(B)教師透過設計啟發性問題，引導學生推論教材重點，逐步建構標準化知識結構(C)教師運用科技工具提升課堂互動頻率，使學生更積極參與討論與即時回饋(D)教師依據學習目標規劃明確教學任務，引導學生完成實作以強化責任與紀律
30.教育部推動「社會情緒學習(SocialandEmotionalLearning,SEL)中長程計畫」，張老師想要在數學領域課程中融入SEL。請問下列他所設計課程中的數學素養指標，何者符應SEL的精神？(A)能將數學語言運用於日常生活中(B)能觀察出日常生活問題和數學的關聯(C)具備感受藝術作品中的數學形體或式樣的素養(D)樂於與他人合作解決問題並尊重不同的問題解決想法
31.相對地位量數常用來表示個體分數在群體中所占的位置，常見的有百分等級(PR)、百分位數(PP)、標準分數。下列何者正確？(A)「P75=80」表示有75%的群體，其分數低於80分(B)「PR=99」轉換成名次即為第二名(C)標準分數Z分數不會有負數的情況(D)標準分數T分數為30時，顯示此分數高於平均值
32.依據Lipham與Hoeh的角色扮演的不同期待，以教師而言，「自我角色的期待」與「我認為他人對我角色的期待」之間，係屬於下列何種差距？(A)理性的差距(B)判斷的差距(C)溝通的差距(D)本質的差距
33.依據Covey的主張，執行第八個習慣，可以讓領導者發揮巨大影響力，凝聚團隊向心力，帶領組織邁向卓越的境界。下列何者為第八個習慣？(A)統合綜效(B)不斷更新(C)心理圓滿(D)聽見內在的聲音
34.吳老師在教學中觀察到三位學生的學習情形如下：小明：能聽從指令操作物體，但無法解釋原因。小美：能描述實驗操作過程並預測結果。小傑：能討論實驗假設與多個變項之間的關係。請問這三位學生較可能各處於皮亞傑認知發展理論的哪個階段？(A)小明:前運思期；小美:具體運思期；小傑:形式運思期(B)小明:感覺動作期；小美:前運思期；小傑:形式運思期(C)小明:具體運思期；小美:具體運思期；小傑:形式運思期(D)小明:具體運思期；小美:形式運思期；小傑:前運思期
35.小芳老師在設計「交通安全」教學單元時，希望學生能夠實際應用學到的知識以解決生活問題。下列哪一個課程目標的描述較符合素養導向課程設計的理念？(A)認識交通標誌的名稱與形狀(B)能默寫交通安全相關規則(C)能說出五種交通工具的名稱(D)能判斷日常通學路線中可能的交通風險，並提出因應方法
36.心心國小推動「語文課程」與「生活課程」跨領域的課程統整，主題為「認識我們的社區」，希望學生不僅能獲得知識，也能掌握核心概念與應用能力。下列哪一項課程活動較能展現課程統整與概念為本的學習？(A)訪問社區長輩探討「社區變遷」，進而撰寫人物報導與口頭發表(B)教師分別教導語文與生活課程的重點，強調社區文化知識的重要(C)閱讀社區介紹手冊，完成詞語填充與寫作練習(D)背誦鄉土教材內容，熟記地名與歷史事件資料
37.下列有關《普勞頓報告書》與《柯爾曼報告書》之比較，何者正確？(A)前者完成於美國(B)兩者之調查皆始於1980年代(C)後者提出行動優先區的概念(D)學習扶助可視為積極性差別待遇的一種政策
38.根據社會學家包爾斯(S.Bowles)和金蒂斯(H.Gintis)的著作《資本主義美國下的學校教育》一書，下列何者錯誤？(A)論述建立在衝突論基礎之上(B)肯定功績主義的影響(C)提出符應理論的主張(D)批評學校成為階級複製的幫凶
39.下列說明何者符合教育社會學中的「解釋論」觀點？(A)分析學校整體的運作機制(B)發放問卷調查家長對於學校辦學的滿意度(C)訪談教師瞭解其教學信念(D)調查學校行政單位與導師的衝突點
40.從事教育的量化研究時，發生第二類型錯誤(TypeⅡError)。下列描述何者正確？(A)接受虛無假設，但虛無假設為偽(B)接受對立假設，但對立假設為偽(C)拒絕虛無假設，但虛無假設為真(D)拒絕對立假設，但對立假設為真
41.研究顯示英格蘭鄉間鸛鳥(送子鳥)築巢的數量與當地嬰兒的出生率有高度的相關，符應「嬰兒是送子鳥送來的」美麗傳說。此推論違反哪一種理論或概念？(A)脈絡效果(B)中央極限定理(C)大魚小池效應(D)相關不代表因果
42.大華是一位國小五年級自閉症兼具資賦優異的學生，下列哪一項措施最有助於他適應學校生活？(A)使用聽覺提示，由同學輪流複誦上課規則給大華聽(B)安排社會技巧課程，提升大華與同學的人際互動(C)安排教師助理員時時協助大華，以免大華產生問題行為(D)為改善大華不當行為，宜使用過度矯正策略，例如每天複誦不亂丟垃圾
43.大正是一位就讀國小三年級的身心障礙學生，能計算基礎的加減乘除題目，但對於需要較複雜步驟解題的數學應用題，常常不知如何是好。請問下列哪一項教學活動較適合大正？(A)讓大正考數學時，使用計算機(B)讓大正熟背數學應用問題的解題步驟(C)以圖解或簡單文字列出解題步驟讓大正參考(D)重複教導大正數學名詞，直到大正能正確說明為止
44.依據《特殊教育法施行細則》，關於融合教育所需知能，下列哪一項未明列於法條中？(A)跨文化溝通與族群理解(B)課程教學調整與終身學習(C)通用設計與合理調整(D)無障礙與社會參與
45.麗麗是一位智能障礙學生，老師要開始教她洗臉行為。關於使用增強的方式，下列何者較適切？(A)延宕增強、部分增強(B)區別增強、立即增強(C)部分增強、間歇增強(D)立即增強、連續增強
46.教育部指出社會情緒學習(SocialandEmotionalLearning,SEL)不包括下列哪一項能力？(A)自我認同(B)人際關係技巧(C)社會覺察(D)負責任的決定
47.依據《身心障礙者權利公約》(ConventionontheRightsofPersonswithDisabilities,CRPD)，學校對身障生規劃的「合理調整」方案，何者違背其理念？(A)導入多感官教學法，讓學生透過視覺與觸覺進行學習(B)為視覺障礙學生提供放大字體的教材(C)訓練同儕擔任支持者，陪伴與協助身障生參與學習活動(D)為學習障礙學生簡化學習目標，減少其挫折感
48.依據我國現行的《特殊教育法》，國民教育階段資賦優異教育之實施，下列辦理方式哪些正確？甲、分散式資源班乙、集中式特殊教育班丙、特殊教育方案丁、巡迴輔導班(A)甲乙丙丁(B)甲丙丁(C)甲丙(D)甲丁
49.依據教育部公布之「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，資優學生的課程調整以哪些原則進行？(A)加深、濃縮、加廣(B)加廣、分解、加深、濃縮(C)加深、濃縮、加廣、重整(D)加廣、濃縮、替代、加深、重整
50.小明通過資優鑑定，但同時具有情緒行為障礙特質，學校擬辦理個別化教育計畫(IEP)與個別輔導計畫(IGP)。請問依現行法規，下列作法何者最合宜？(A)僅需設置IGP會議即可涵蓋資優與情障兩類需求(B)由輔導教師主責IGP，特教教師主責IEP，互不重疊(C)應協調召開會議，並整合兩類支持服務與人員參與(D)若學生資優表現穩定，得暫緩IGP之執行
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(A)圖A代表信度、效度皆高(B)圖B代表信度、效度皆差(C)圖C顯示有效度(D)圖A、圖C皆顯示具信度