114年 - 114 桃園市國民小學教師聯合甄選初試試題：教育專業科目-D#127305

1. 請問本市的哪一座吊橋，是目前全臺灣最長的「懸索式吊橋」？ (A) 大溪中庄吊橋 (B) 角板山新溪口吊橋 (C) 小烏來義興吊橋 (D) 北橫蘇樂吊橋

2. 「中央造幣廠」是目前新臺幣各類硬幣鎔鑄製造所，請問它位於本市的哪一區？ (A) 桃園區 (B) 中壢區 (C) 平鎮區 (D) 龜山區

3. 有「魯冰花的故鄉」美稱，是指本市的哪一區？(A) 大溪區 (B) 龍潭區 (C) 楊梅區 (D) 復興區

4. 在統整報告的學習任務中，林老師發現學生雖有初步想法， 但缺乏結構與表達能力。於是她引導學生提出重點，提供報告架構範例，並在過程中逐步減少協助。此教學設計主要運用了下列哪一概念？ (A) 認知衝突(Cognitive Conflict) (B) 近側發展區(Zone of Proximal Development) (C) 教師中心教學(Teacher-Centered Instruction) (D) 成就目標導向(Achievement Goal Orientation)

5. 李老師在學生每完成一次正確演算後，立即給予口頭讚美 與貼紙獎勵，學生因此更積極參與課堂練習。根據行為主義理論，這種教學策略最能說明哪一種學習原理？ (A) 古典制約(Classical Conditioning) (B) 操作制約(Operant Conditioning) (C) 習得性無助(Learned Helplessness) (D) 認知學習(Cognitive Learning)

6. 根據韋伯(Max Weber)的官僚組織理論，下列何者非典型科層體制的運作特性？ (A) 組織內部有明確的法定權責與規則 (B) 成員依制度與職責執行任務，形成理性關係 (C) 重要決策應以基層人員集體民主討論為主要依據 (D) 採取職位分層、權責劃分並保留書面紀錄

7. 關於信度、效度的關係圖，下列說明何者有誤？
(A) 圖 A 代表信度、效度皆高(B) 圖 B 代表信度、效度皆差(C) 圖 C 顯示有效度(D) 圖 A、圖 C 皆顯示具信度

8. 如果一個道德理論強調行為的道德價值，取決於行為本身是否符合某些普遍的道德原則，而不是行為的後果，那麼這個理論最可能是下列何者？ (A) 效益主義(Utilitarianism) (B) 關懷倫理學(Ethics of Care) (C) 契約論(Contractarianism) (D) 義務論(Deontology)

9. 有關社會學家包爾斯(S. Bowles)和金蒂斯(H. Gintis)著作《資本主義美國下的學校教育》一書，下列何者說明錯誤？ (A) 論述建立在衝突論基礎之上 (B) 肯定功績主義的影響 (C) 提出符應理論的主張 (D) 批評學校成為階級複製的幫凶

10.大華是一位國小五年級自閉症兼具資賦優異的學生，下列 哪一項措施最有助於他適應學校生活？ (A) 使用聽覺提示，由同學輪流複誦上課規則給大華聽 (B) 安排社會技巧課程，提升大華與同學的人際互動 (C) 安排教師助理員時時協助大華，以免大華產生問題行為 (D) 為改善大華不當行為，宜使用過度矯正策略，例如每天複誦不亂丟垃圾

11.大正是一位就讀國小三年級的身心障礙學生，能計算基礎的加減乘除題目，但對於需要較複雜步驟解題的數學應用題， 常常不知如何是好。請問下列哪一項教學活動較適合大正？ (A) 讓大正考數學時，使用計算機 (B) 讓大正熟背數學應用問題的解題步驟 (C) 以圖解或簡單文字列出解題步驟讓大正參考 (D) 重複教導大正數學名詞，直到大正能正確說明為止

12.依據《特殊教育法施行細則》，關於融合教育所需知能，下列哪一項未明列於法條中？ (A) 跨文化溝通與族群理解 (B) 課程教學調整與終身學習 (C) 通用設計與合理調整 (D) 無障礙與社會參與

13.依據教育部公布之「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，資優學生的課程調整以哪些原則進行？ (A) 加深、濃縮、加廣 (B) 加廣、分解、加深、濃縮 (C) 加深、濃縮、加廣、重整 (D) 加廣、濃縮、替代、加深、重整

14.目前桃園市學術性向資賦優異鑑定的實施方式，下列何者正確？
甲、採一階段的多元評量方式鑑定
乙、鑑定管道分為書面審查及測驗方式
丙、測驗方式的初選實施性向測驗，複選實施實作評量
丁、通過標準依複選測驗成績結果決定(A) 甲、乙 (B) 乙、丙 (C) 丙、丁 (D) 甲、丁

15.《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》中提及的「藝術才能資賦優異」，是指在哪些方面，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現？
甲、視覺或表演藝術 乙、美術
丙、音樂 丁、舞蹈或戲劇(A) 甲 (B) 乙丙 (C) 乙丙丁 (D) 甲乙丙丁

16.依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，因文化或族群致需要協助之資賦優異學生之鑑定，下列敘述何者錯誤？(A) 得調整鑑定基準(B) 得延長鑑定期程(C) 得調整評量工具之內容(D) 得改以其他評量項目進行評估

17.依據「十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要」，關於創造力教育的描述，何者為非？ (A) 創造力課程架構之學習表現共有四個向度，「環境營造」是其中之一 (B) 創造力課程架構之學習表現共有四個向度，「創造性人格特質」是其中之一 (C) 創造力課程架構之學習表現的「思考歷程」向度，其內涵為擴散性與聚斂性思考 (D) 創造力課程架構之學習表現的「創意成果」向度，其 內涵為流暢、變通、獨創與精進

18.關於智能資優兒童在智力量表得分的表現，下列敘述何者適切？
甲、智能資優兒童通常在視覺空間能力和工作記憶等領域表現特別強
乙、智能資優兒童通常在工作記憶和處理速度表現普遍高於一般兒童
丙、流體推理和視覺空間能力是智能資優兒童個體內相對較差的表現
丁、智能資優兒童通常在語文理解和流體推理等領域表現特別強(A) 甲、乙 (B) 乙、丁 (C) 甲、丙 (D) 丙、丁

19.依據《特殊教育法施行細則》，有關資優學生個別輔導計
畫(IGP)的敘述，何者不正確？(A) 學校應以團隊合作方式訂定，訂定之人員應包括學校行政人員、特殊教育與相關教師、學生本人及學生法定代理人或實際照顧者參與(B) 應於開學前訂定，新生及轉學生應於入學後一個月內訂定完整的 IGP(C) IGP 內容應包含學生能力現況、家庭狀況及教育需求評估、學生所需特殊教育、相關服務與支持策略， 以及教育目標、輔導重點(D) IGP 每學期應至少檢討一次

20.民國 112 年公布之《特殊教育法》有新增或修正許多規範， 下列何者為非？ (A) 明訂必要時得延長或加開各級主管機關特殊教育學生鑑輔會臨時會 (B) 增訂訂定資賦優異學生個別輔導計畫應邀請資賦優異學生本人、學生之法定代理人或實際照顧者參與 (C) 增訂參加各級主管機關辦理之特殊教育專業研習五十四小時以上者，亦得認定為具特殊教育相關專業 (D) 增訂中央主管機關訂定特殊教育相關課程綱要依據

21.在培養資賦優異學生的自我調控學習 (Self-Regulated Learning, SRL) 能力時，教師應採取下列哪一種策略最能有效促進其發展？ (A) 持續給予逐步且明確的操作指引，讓學生知道每一步要怎麼做 (B) 引導學生進行自我省思，自主設定學習目標，並評估自己的學習成果 (C) 為學生預先設定固定且不可更動的學習目標，以確保課程能順利完成 (D) 儘量避免學生在學習過程中犯錯，以維持其信心

22.下列關於 Dabrowski 的「過度激動特質」(Overexcitabilities, OEs)理論的描述，何者最不正確？ (A) 智能過度激動可能表現為高度的探索與推理傾向 (B) 情緒過度激動可能導致學生情緒反應強烈、富同理心 (C) 過度激動特質有助於辨識潛在資優學生的心理特徵 (D) 過度激動特質與學業成就表現呈高度線性相關

23.資優生情緒發展的正向非統整理論，第三階段為自發性多層次非統整階段，其教學與輔導強調下列哪一要素？ (A) 價值澄清 (B) 自我概念 (C) 生涯規劃 (D) 自我統整

24.透過心理診斷與評量的實施，完美主義是資優生常見的特質。根據 Hamachek(1978)的理論，針對正常性的完美主義 (normal perfectionism)之特質表現敘述，下列何者正確？ (A) 害怕失敗 (B) 高標準、積極追求成就 (C) 經外在因素影響，僅會朝正向發展 (D) 無法享受完成計畫的樂趣

25.史坦伯格(Robert Sternberg)之「創造力本質說」，指出創造力發展為個人六項資源都用在恰當的程度上，創造力才會產生。有關這六項資源，下列何者不正確？ (A) 思考型態、人格特質 (B) 動機、環境情境 (C) 想像力、情境脈絡 (D) 智力、知識

26.小志通過資優鑑定，但同時具有情緒行為障礙特質，學校擬辦理個別化教育計畫(IEP)與個別輔導計畫(IGP)。請問依現行法規，下列作法何者最合宜？ (A) 僅需設置 IGP 會議即可涵蓋資優與情障兩類需求 (B) 由輔導教師主責 IGP，特教教師主責 IEP，互不重疊 (C) 應協調召開會議，並整合兩類支持服務與人員參與 (D) 若學生資優表現穩定，得暫緩 IGP 之執行

27.小明已精熟該年級領域(科目)學習重點，仍就讀原年級，僅通過之領域(科目)學習時間至適當年級學習。這是哪一 種縮短修業年限之方式？ (A) 部分或全部適用之學習領域(科目)加速 (B) 部分或全部適用之學習領域(科目)免修 (C) 部分適用之學習領域(科目)跳級 (D) 全部適用之學習領域(科目)跳級

28.Renzulli & Reis 所提出的三合充實模式(The Enrichment Triad Model)，強調以不同層級的學習機會回應學生的才能發展。下列敘述何者錯誤？ (A) 三合充實模式實際上包含五個步驟，前兩個重要的步驟為評估學生的優勢與課程的濃縮 (B) 三合充實模式的理念是與普通班的合作，這有助於資優學生整體的學習 (C) 該模式強調課程差異化與教師主動辨識學生的潛能 (D) 團體訓練活動為第三類型的充實，包含認知訓練、研 究技巧的訓練等

29.游老師製作學習經驗來驅動資優班學生，想要他們回答甲乙丙三個問題，此為哪一種平行課程要實現的目標？
甲、我可以怎樣學習這個領域中使用的技能、工具和方法？
乙、從業者如何知道在特定情況下使用哪些技能？
丙、在這個領域是根據什麼標準來衡量成功的？(A) 實踐課程(Practice Parallel)(B) 連結課程(Connections Parallel)(C) 核心課程(Core Parallel)(D) 認同課程(Identity Parallel)

30.下列哪種教學策略，最能提升資賦優異學生的創造力？(A) 用標準化的測驗工具來衡量學生的學習成效(B) 在不與同學合作的前提下，讓學生獨立完成學習任務(C) 在課堂中強調學生的準確度和速度(D) 提供開放性的問題和實作類型的學習活動

31.張老師想依據 June Maker 所提出的課程模式，改造資優班教室環境。下列哪項改造，最符合「高移動性」(high mobility)原則？(A) 提供學生選擇固定座位並裝置的機會(B) 設置可以自由組合的工作站與材料區(C) 在教室張貼優秀作品範例作為楷模學習典範(D) 每週調整學生座位，讓學生能公平輪流

32.下列哪一個情境較適合單獨使用 Edward de Bono 所提出的 CoRT 組織思考工具？ (A) 學生正在進行一個跨學科的研究項目 (B) 學生需要發展特定學科的專業知識 (C) 學生需要評估不同歷史事件的影響 (D) 學生需要在一個複雜問題上產生多種解決方案

33.資優班課堂中，陳老師請學生想出解決關稅壁壘障礙，讓臺灣水果能賣到國外的方法，想的方法越多，得分越高。
請問老師要學生發揮哪種能力？ (A) 流暢力 (B) 獨創力 (C) 變通力 (D) 精密力

34.在一個「創意家具設計」的課程中，當學生作品呈現出許多創新想法，但較缺乏實用性時，下列哪個作法，最符合設計本位學習(Design-Based Learning, DBL)的精神？(A) 鼓勵學生自由探索創意，讓他們充分發揮想像力不受限制 (B) 先教導家具設計的基本原理，再讓學生創作 (C) 設定明確的規格與評量規準，引導學生在限制中突破 (D) 提供現成作品供學生參考，並建議他們進行改良以提升實用性

35.設計資優學生適性課程的學習內容時，下列敘述分別是哪一種調整要素？
甲、應教給資優學生在一般課程未提供的重要概念和內容
乙、應選擇最有價值的教材，教材應組織以助長學習、記憶、理解和類化能力(A) 甲：複雜化、乙：組織與經濟性(B) 甲：多樣化、乙：抽象化(C) 甲：複雜化、乙：組織與實際問題(D) 甲：多樣化、乙：組織與經濟性

36.姚老師使用三種不同的版本安排作業，每種版本的複雜度不同，但允許學生選擇獨立一人或跟他人合作來參與每項作業，以滿足他們的需求。這是哪一種資優教育實 務之應用？ (A) 充實性群組 (B) 群集分組 (C) 區分性教學 (D) 自主學習

37.賴老師依據自主學習者模式(Autonomous Learner Model)， 為資優班學生規劃「探索、研究、文化活動、服務、冒險旅行」等教學活動。這些活動為該模式中，哪一種向度的內涵？ (A) 充實活動 (B) 專題研討 (C) 深入研究 (D) 個人發展

38.王老師在資優課程中，想要嘗試以真實評量的方式，評估學生應用知識於真實世界的狀況。下列何者為王老師較有 可能遇到的困難？(A) 真實評量的任務聚焦在單一問題，缺乏多樣與複雜性(B) 真實評量的評分方式強調是否完成標準化的任務，而缺乏個別化的調整(C) 真實評量的結果偏向低層次的內容，看不到高層次的表現(D) 真實評量的結果耗時費力，不易呈現

39.黃老師想要在資優班課程中使用動態評量，蒐集有關此評量的資料後，下列敘述何者有誤？ (A) 此評量主張排除環境不利因素的影響 (B) 適合用來評量文化殊異的資賦優異學生 (C) 教師在評量中是中立的觀察者 (D) 此評量著重學習歷程或認知改變的評量

40.在資優班教學中經常使用同儕評量。下列何者為進行同儕評量時應注意的事項？
甲、盡量使用負向描述句
乙、學生的選擇或是陳述應加以保密
丙、評量後應和雙方進行事後的討論
丁、事先決定所要觀察的事項是什麼(A) 甲、乙 (B) 乙、丙 (C) 丙、丁 (D) 乙、丁

41.江老師運用《魏氏兒童智力量表第五版》(WISC-V)，直接比較每位資優學生在各個因素指數上的高低，以了解其認知能力表現情形。這是哪一種測驗結果解釋分析的方式？(A) 標準參照 (B) 區間形式(C) 側面圖 (D) 常模參照

42.下列何種測驗，關注資優學生在全力以赴的動機下，可以表現得多好？ (A) 性向測驗 (B) 人格量表 (C) 學生適應量表 (D) 學習態度量表

43.教師提供資優學生在電腦程式設計任務上所有詳細步驟的清單，引導他們完成學習活動並給予回饋。這是何種建立新行為技巧的應用？(A) 行為塑造(behavior shaping)(B) 圖片促進(picture prompting)(C) 模仿(modeling)(D) 脈絡促進提示(textural prompting)

44.資優班五年級學生為了美化體育館，決定以問題本位學習 (Problem Based Learning)的模式進行探究，希望將研究結果提供學校作為體育館改建時的參考。下列哪項作法，較不符合問題本位學習的理念？ (A) 探究過程中，教師要掌握學生進度，隨時控管學生探究行為 (B) 學生反思如何融合行政考量及師生需求，探究實際執行空間美化時的困難 (C) 學生蒐集學校行政及師生的觀點，了解對體育館美化的期望 (D) 學生可依學習特質做任務編組，以小組方式探究體育館空間的使用

45.劉老師在「環保主題」上，融入「連結和組織不同的概念、重新架構問題、挑戰假設」等方法，以催化資優學生產生新構想。劉老師主要在激發下列何種認知能力？ (A) 想像力 (B) 推理 (C) 概念形成 (D) 後設認知

46.在進行科學主題的探究時，我們會希望提供資優學生高層次思考的機會。下列概念與目的的搭配，何者最為正確？ (A) 強調研究變項的因果關係－從單一結果得到結論 (B) 進行結果的比較與比對－比較兩件事物，找出相同或 相異 (C) 找出主要概念和細節－某個原因引發某個結果 (D) 結論與總結－設計研究方法與流程

47.小傑為資優班學生，教師發現他具有下列的特徵，這是哪一種負面效應的現象？ 甲、記憶力優異，但是對教學緩慢覺得無聊 乙、對他人需求非常敏感，但情感上常受到傷害 (A) 相互糾纏 (B) 交互作用 (C) 共融 (D) 相互矛盾

48.阿德勒取向在學校輔導諮商中的應用，會提醒學校師長一些概念與原則，但不包含下列何者？ (A) 全面了解學生 (B) 適當鼓勵學生 (C) 從歷程論的角度來看待學生的行為 (D) 培養具有同理心的學生

49.小美以突出的體育活動來表現其高強度的攻擊衝動，不僅以健康的方式進行表達，甚至能獲得獎賞。這是屬於哪一種防衛機轉？ (A) 轉移作用(displacement) (B) 反向作用(reaction formation) (C) 昇華作用(sublimation) (D) 認同作用(identification)

50.個案向老師反應：「老師，你不要裝了啦！你根本不喜歡 我，卻裝作喜歡我的樣子，以為我沒發現嗎？」老師真的 被個案看穿。依據個人中心治療取向的觀點，老師可能沒 做到下列何者？ (A) 無條件的正向關懷和接納 (B) 一致性或真誠 (C) 正向參考架構 (D) 正確同理性的瞭解