11.請將下列課程組織形式依照科目之間從分化到統整的程度作一排序。甲、分科課程 乙、相關課程 丙、廣域課程 丁、經驗課程
(A)丁丙乙甲
(B)甲乙丙丁
(C)甲丙乙丁
(D)丁甲乙丙。

西方學者Tanner & Tanner、Glatthorn、Foshay等人曾經將課程分為

學科(subject)、

相關(correlation)、

融合(fusion)、

廣域(broad fields)、

核心課程(core)、

活動課程(activity)等，

其間有著統整性和分殊化之差別。

將課程定義為學科，如前述為最普遍的概念。

相關課程，指得是學科之間的相關性，包括學科與學科之間的相關，或是學科之內的相關，各學科之間仍維持著一定的疆界。

融合課程，旨在破除學科之畛域，將類似的學科整合在領域之下，使其融合在一起。

廣域課程，將不同學科整合在一起，比融合課程範圍更大，統整性能力更強。

核心課程，雖然有人認為統合程度較廣域為高，但僅限於課程內容的廣度，在整體性上尚不及核心課程，是故核心課程旨在學習者共同應有能力之培養，是不是由學科來組織並不重要，著眼的是學習者的需求。至於活動課程訴求從活動中體驗到學習之內容，而能自我成長，並非由傳統學科的學習中增長知識。

經由以上課程類型之探討，發現其間分殊化和統整性之不同。

若將分殊化到統整性，由上而下依程度高低排序為：學科、相關、融合、廣域、核心和活動課程，顯示，學科的分殊化最強，活動課程統整能力最強。