11. 強調將內隱知識與想法帶至意識，作為道德或是靈性 領導者的教師角色，屬於下列何種課程哲學觀?
(A) 唯心主義(idealism)
(B)現實主義(realism)
(C) 實用主義(pragmatism)
(D)存在主義(existentialism)

現實主義(realism)

• 實在論：以宇宙為中心，物質乃由形式與質料二元組成，每一事物除形式外尚有質料，
  形式與質料是同等重要，且客觀存在(宇宙有真正客觀的存在)。 
• 強調內容與實際的感官，知識來自於經驗，實物的觀察及教學媒體的應用，使產生直
  接的印象。知識要實用，不同於人文主義重視繁文縟節、格式。
• 教育觀點為重視培養適應現代社會需求科技人才、重視培養學生科技思考的能力。

實用主義(pragmatism)也稱「試驗主義」或「實驗主義」

• 強調實際經驗是重要的，原則和推理是次要的。
  
• 幫助學生在民主社會中做好生活準備，在經驗改造過程中不斷成長。
• 以學生及其需求興趣為教育核心；學科內容滿足學生的需求
• 學校經驗是生活的一部分，學校教育的目的是教導學生如何學。 
• 知識源於經驗，人們擁有的心靈是主動的，知識的獲得是人與環境交互作用
  的歷程。

存在主義(existentialism)

• 存在先於本質，人的本質並非先天存在，而是後天建構出來的，人
  的本質要靠自己去完成。人必須為自己真正存在，獨立選擇自己的本質，存在
  主義強調個人有其選擇行為的自由，個人價值的開展掌握在自己手中，不受外
  在客觀標準的影響。核心概念為自由。
• 重視學生為中心的教學法：強調個人的自由與責任，教學必須重視個別差異，以學
  生為本位。教師只是提供學習方法，並非引導接受共同的真理。與實驗主義教師
  固然重視學生的興趣與需要，但其興趣與需要只是提供參考；存在主義的興趣與
  需要卻是完全不受限制與改變。
• 注重遊戲：在遊戲中體會自我，透過遊戲可以使學生充分發揮其創造力，將其情感
  投入遊戲之中，並深刻去體會其中角色的意義，進行充分表達自我。
• 知識的來源是內在的非理性的體驗：不承認外在環境的影響，認為知識是否為知識，
  純受個人內在價值觀念所決定，知識由實踐自己的存在而成為知識，是純粹主觀
  的、個別的、形而上的，而非解決實際生活問題的工具。