阿摩線上測驗
12.小哲老師在教學的時候，覺察到幼兒表現出不當的行為，便暫時停止教學活動
立即進行處理。小哲老師的做法較符合下列何種班級經營模式？
(A)瓊斯(F. Jones)的正向班級經營理論
(B)肯特(L. Canter)的果斷訓練模式
(C)吉諾特(H. Ginott)的和諧溝通經營模式
(D)德瑞克斯(R. Dreikurs)的邏輯結果模式
統計： A(190), B(1265), C(80), D(161), E(0) #3253593
詳解 (共 10 筆)
由肯特夫婦（Canter，L.，&Canter，M.）首創「果斷訓練模式」，其主要的效能，是促使教師以負責的態度領導班級。
其基本理念如下：
（一）學生必須被嚴格要求遵從教室規則；班級紀律的失敗，即是教師的失敗。
（二）決定教室規則並不是經由學生的期望和遵從，而是來自果斷地教室常規的維繫。
（三）懲罰可使學生避免壞的行為，追求好的教室行為。
（四）教師在教室內擁有的基本權利。
（五）學生在教室內的基本權益
（六）前述的需求及權力經由果斷訓練即能達成；教師對學生的期望，須有明確的溝通，且確實的執行，但不違背學生的權益。
（七）為了正確的班級經營，家長、學校行政人員必須協助教師強力執行教室常規。
（八）果斷訓練模式的規律（rules）
1.我的教學決不讓任何人以任何理由干擾。
2.學生的學習絕不讓任何人以任何理由干擾。
3.學生不能傷害自己或別人的身體或心理。
4.良好行為將會受到獎賞。
在班級經營的應用：
（一）建立明確的行為規範或期望。
（二）增強正向行為。
（三）訂定違反規範的後果。
（四）爭取學校行政人員及家長的支持。
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美國教育學家瓊斯（F. H. Jones）在《正向的班級經營》（Positive classroom discipline）書中所提出，他與大家分享如何運用「肢體語言」、「獎勵制度」和「有效幫助」等方法建立正向班級氣氛，並喚起孩子主動學習的心，減少教室管理的問題。 1.運用「肢體語言」：瓊斯表示肢體會說話，在班級經營中，有90％的效果可依賴肢體語言來發揮。例如：老師在上課時要與每位學生眼神接觸，傳達老師在意每位學生；當學生發生問題行為時，不需要馬上停下課程用言語指正，只要走進他身邊看他一眼，或用手勢制止，他就會明白；學生有良好表現時，立刻給予微笑或比出「讚」的手勢，會幫助學生建立自信。事實上，老師透過一個身體姿勢和臉部表情（如微笑或皺眉），比連續說十句還管用。 2.建立「獎勵制度」：老師除了運用肢體外，需要和學生共同建立「獎勵制度」，透過學生想得到的事物（如貼紙、加分卡），激發學生主動學習的意願，並達到老師的期待。運用獎勵制度時，要注意下面幾點：
3.給予「有效幫助」：在班級中，每個人的學習能力不一，對同樣的問題，有些學生可以自己完成，有些卻需要協助。老師如果能針對個別狀況給予「有效幫助」，不但能使學生感受到正面的班級氣氛，又不會影響其他學生的學習權益。例如針對害羞不敢表達的學生，問答題可改為選擇題；鼓勵學生「會」的部分，例如告訴學生「你這一部分做得很好！」然後給予學生提示，幫助他完成不會的部分。 事實上，要建立「正向的班級氣氛」，需要長時間與學生互動才能改變，而這正是生命教育想要帶給學生的，盼望我們都能成為班級氣氛改變的幕後推手。
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吉諾特(H. Ginott )的和諧溝通理論
教師作法︰
(1)瞭解和諧溝通的運用是開放的，並與學生對他們自己和情境的感受是和諧一致的。和諧溝通是教師以毫不譏諷的方式，針對情境而非學生個人的人格或品德，傳送關於情境的「理性訊息」。
(2)為學生提升自律，並且相信紀律的本質，就是為紀律找到有效的變通方案。
(3)接納和認可學生的感受以及他們的行為，或者是在提出建議時不針對個人貼標籤，也不作議論、爭辯或藐視的評論。
(4)避免針對學生人格作評價式稱讚（evaluative praise），而應該針對其行為或作品作鑑賞式稱讚（appreciative praise）。
(5)避免傳送你—訊息（you-messages），而運用我—訊息（I-massages），描述某一項行為帶給訊息傳送者的感受。
(6) 示範學生的良好行為，或是那些有助於班級經營的行為，以邀請而非命令的方式，讓學生合作。
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德瑞克斯（Rudolf Dreikurs）其理論又稱為邏輯結果（Logical Consequence）模式，主要認為孩子的行為都有目的，最基本的目的是想在團體中爭得一席之地，顯出自己的重要性，亦即孩子不良行為的動機都是來自於錯誤的目標
尋求注意：這類孩子的錯誤推論是，自以為只有在大家注意他時，他在世界上才有一席之地。其表現行為有以下四種：
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