13 張教授在校長會議的演講中，強調應該讓教師對其教學工作有更多專業自主權，同時讓教師參與學校教育的革新。此種說法較符合那種概念的意涵？
(A)校本管理
(B)增能賦權
(C)自我實現
(D)績效責任

增權賦能(empowerment)係指領導者授予部屬做事的權力或權威，使部屬更有能力做好事情的一種權力運用過程。

增權賦能，除了具有權力或權威釋放(give authority or power to)的意思之外，也增加了增進做事能力(to make someone to do something)的意義，而現在都採用增權賦能，而不採用授權。

增權賦能，在於「賦」字有助益、增益、獲益、增加等意思，至少可以凸顯下列兩種意涵：一是彰顯授權的意味，增加部屬的權力；二是部屬透過權力分享和運用，提昇增加做事能力。

增權賦能之立論基礎，係來自於需求滿足的激勵理論，認為個體一旦獲得權力，達到心理需求的滿足，就成為個體繼續向上提昇的一股力量，亦將成為爾後自我實現的泉源。

因此，不管在企業界或教育界都相當重視增權賦能的運用，逐漸揚棄過去權威式領導或父權式領導，讓成員們都分享權力，並從權力運用中發展其責任感。

基本上，增權賦能具有下列的特性：

1.自主性：授予成員更多做事裁量的自由，提高其獨特自主決定的能力。

2.自律性：成員從權力的分享中，提升其道德與自尊層次，使成員更具有自我約束能力。

3.解放性：從過去的權力獨享解放出來，釋放一些權力給組織成員，使成員享有參與決定權力。

4.參與性：發展組織成員參與能力，扮演組織有價值的角色，此亦可收到集思廣益的附加價值。

5.責任性：成員權力的獲得，不是為所欲為，更象徵著義務與承擔責任，亦即所謂「有權亦有責」。

總之，增權賦能不只是授權而已，更重要地要激發部屬的能力，使部屬更有自我管理和做決定的能力，達到授權與增能的雙重效果，以激發組織成員。

◎資料來源：吳清山、林天祐（2005），教育新詞書（New Dictionary of Education），高等教育文化事業有限公司。

賦權增能評鑑的第一個想法來自於Fetterman於1993年所撰寫的一本書《談論權力的語言：溝通、合作及提倡》（Speaking the Language of Power：Communication,Collaboration, and advocacy）中。Fetterman試圖尋找一些方法使得評鑑人員或社會科學家能讓方案中運作的人擁有發言權，並將他們所關切的議題帶給政策決策者。

另外，賦權增能評鑑根源之一，也來自於社區心理學及行為人類學。這兩種領域的學理在 Fetterman所參與執行的方案或計劃中，均有應用的經驗和產生影響。其中「自我決定」（self-determination）更成為賦權增能評鑑 的焦點之一。在賦權增能評鑑中，將「自我決定」定義成管理自己本身在生活中各項課題的能力，包含定義並陳述需求、設定目標或期望、建立達成目標的行動計劃、界定資源、從不同的行動中做合理的選擇、採取適當的步驟、評估長期與短期的結果，並堅持追求目標的能力。

內在效標模式：內在效標著重事物的內在特徵，是不容易量化的，因此評鑑的判斷標準常取決於評鑑者的專業判斷。

以認可模式為例，認可模式的主要目的有三：

(1)瞭解和審查機關學校的工作或教學內容與水準；

(2)辨認機關學校的優缺點，以建議需要改進之處；

(3)刺激機關學校不斷經由定期的自我評鑑而進行自我改善，以達到最高的績效或教育標準。

認可模式的實施，可經由現況的觀察與資料的蒐集，做迅速的判斷，其自我評鑑更能導引機關學校與成員的自我改進。

類題
27.下列何者最符合「將地方教育當局的權限下放給學校，讓學校在預算、人事、課程與教學、學生管理與服務等方面具有自我決定的權利」的概念？  
(A) 授權增能
(B) 學校本位管理
(C) 中央與地方均權
(D) 教育資源分配合理化
初等/五等/佐級◆教育學大意 - 99年 - 99 地方政府特種考試_五等_教育行政：教育學大意#2754


答案：B
難度：非常簡單

43.行動研究有多元的型態，以反壓迫為訴求，為弱勢群體爭取權益，與社區發展緊密結合的行動研究，是屬於那一種型態？
(A) 實驗型態
(B) 組織型態
(C) 專業型態
(D) 增能型態
初等/五等/佐級◆教育學大意-102年 - 102 身心障礙特種考試_五等_教育行政：教育學大意#9893


答案：D
難度：適中