13. 下列哪一種教育評鑑研究模式主張，評鑑研究時應重視教育的先在因素（antecedents）、交流因素（transactions），和結果因素？
(A)背景輸入過程成果模式
(B)差距模式
(C)外貌模式
(D)認可模式。

外貌模式:

係由史塔克所提倡，他主張評鑑應兼具描述和判斷的成分，而且不論描述或判斷，都要蒐集課程方案的先在因素、過程因素；結果因素。先在因素係指教學前任何可能與結果有關的條件。過程因素係指教學中，學生與教育有關的人事物的遭遇。結果因素係指教學所產生的影響。

差距模式:由目標本位評鑑發展而來，係由普羅佛斯（Provus, 1973）設計的系統評鑑方法。旨在比較「標準」和「表現」，分析其中的差距，做為課程方案改進的依據

認可模式:係原自專業自主的觀念，希望運用專業知識和經驗，建立教育的最低標準，追蹤各校的教育方案，必要的話，並促進其改善

差距模式是由普羅佛斯 (Provus) 所提倡，旨在比較標準與表現兩者的差距，做為課程改進的依據。差距模式所指的標準是指課程方案的性質，共包含三種成份： (1)預期結果 (2)先在因素 (3)過程。差距模式共包含五個階段：(1)設計 (2)裝置 (3)過程 (4)產出 (5)成本效益分析或方案比較。除了最後階段外，其餘四個階段中，評鑑者都要找出標準和方案的差距。

(A)
CIPP模式乃背景、輸入、過程、成果之教育評鑑模式的簡稱，由史考佛賓〈Stufflebeam etal.,1971〉所提出。
C (Coutext)代表背景評鑑。旨在提供確定目標之依據，屬於最基本之評鑑。
I (Input)代表輸入評鑑。在確定如何運用資源以達到目標，包含課程資源的選擇、設計與發展。
P (Process)代表過程評鑑。在課程資源設計完成，付諸實施時即可開始，旨在提供定期回饋給予負責課程方案實施工作的人。
P (Product)代表成因評鑑。旨在了解教育系統得到的結果是什麼，以便協助決策人員決定課程方案是否應該終止、修正或繼續。〈黃政傑‧課程設計〉

(B)
差距模式（discrepancy model）：由目標本位評鑑發展而來，係由普羅佛斯（Provus）設計的系統評鑑方法。其旨在於比較「標準」和「表現」，分析其中的差距，做為課程方案改進的依據 
(C)
外貌模式 Stake倡導 資料蒐集種類 1.先在因素 2.交流因素 3.結果因素

(D)
認可模式（accreditation model）

認可模式採用內部標準來評鑑:所謂內部標準係指優良課程的特質、要件。係指課程方案或教育機構，被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。

v認可模式的實施，首在建立認可的最低標準，再由受評學校自評，專家前往訪視，如發現缺失並予學校補助改進的機會，並安排複評。

v例如：一八七一年美國密西根大學開始視察州內中學，鼓勵各校提出其學術取向課程，供該大學審核，凡經認可者，其畢業生可不經過考試，升入該大學。

v認可模式的缺失：認可標準建立不易，自評報告缺乏正確性，訪視效果不易發揮

D 45.此模式的評鑑，其成敗關鍵在於標準的建立、自評、訪視的實施，以及補救改進的程序
(A)目標導向模式
(B)背景-輸入-過程-成果模式
(C)外貌模式
(D)認可模式----P.38

外貌模式-創始者:史鐵克(R.Stake)
1.事前的意圖：課程發展者心中所發展的課程。
2.預期的執行：課程付諸執行時，預期發生事件。
3.預期的成果：預期的課程所獲致的結果，即所預期發展的技能與態度。
4.事前的觀察：新課程發生之前，教室發生事件，特別是師生交互作用的條件。
5執行的觀察：傳授課程之前，實際進行活動。
6.成果的觀察：透執行的課程，實際達到成果。

處理上述評鑑資料的主要方法：
1.找出事前、執行和成果之間連帶關聯性（contingencies）
2.找出預期的和實際觀察的之間符合（congruence）程度