阿摩線上測驗
15.文文是為國小重度智能障礙學生，口語表達不佳，下課喜歡玩拼圖。
老師故意把拼圖放在文文拿不到的地方，只有當文文說出:「我要拼圖」，老
師才給他拼圖。請問老師使用的是下列哪一項教學法？
(A)需求教學法
(B)生活經驗教學法
(C)隨機教學法
(D)自然環境語言教學法。
統計： A(71), B(6), C(95), D(348), E(0) #2923722
詳解 (共 6 筆)
自然環境教學法：
１．示範教學法：仿說
２．指令－示範：問答程序
３．延宕教學法：等待
４．隨機教學法：隨機
@自然環境教學法(milieu teaching)，又稱「環境教學法」。是一種語言教學法，利用自然的環境，讓照料者教導小孩子一般環境中的語言。
※特徵：
(1) 提倡功能性溝通。
(2) 教學情境發生於學校、居家或社區的日常生活情境。
(3) 安排能促進個體溝通的環境。
(4) 已對個案感興趣的事物或活動做回應為教學的時機。
(5) 溝通意圖能引發自然後果。
(6)教師扮演協助者的角色。
下列哪一項特徵不屬於自然環境教學法(milieu teaching)之特徵：
(A)倡導功能性溝通
(B)安排能促進個體溝通的環境
(C)溝通意圖能引發自然後果
(D)教師為語言教學主導者。
教甄◆身心障礙組- 100 年 - 臺北市立濱江國民中學 100 學年度特殊教育教師甄選試題#5667
小傑是國小二年級的身心障礙學生，口語表達能力弱，下課時喜歡玩拼圖。張老師把 拼圖放在小傑拿不到的櫃子上，當小傑說出：「我要拼圖」，張老師才給他拼圖。 張老師使用的是下列哪一項教學法？
(A)結構教學法
(B)直接教學法
(C)自然環境教學法
(D)生活經驗統整教學法
@何謂隨機教學法
隨機教學法為自然情境教學法的主要教學模式之一
自然情境教學法(milieu teaching procedure, Hart和Rogers-Warren於1978年提出)係指:在真實的環境中運用實際的對話方式,採用時間分散的訓練歷程,以兒童的興趣為主軸來進行語言的訓練 (Hart & Rogers-Warren,1978; Warren & Kaiser,1986; Warren & Gazdag,1990;Warren, Gazdag, Bambara, & Jones, 1994);也就是說,要增進兒童的語言及溝通能力,必須要在兒童的日常生活中進 行教學,使兒童能將訓練的內容結合到生活經驗裡,易於類化與應用。
訓練內容的設計,則是以兒童有興趣的事物或活動為主,以加強其學習動機與專注力。訓練的時間,則是彈性地、機動地分散在兒童日常生活的事件中,以自發性對話的方式進行教學,其教 學時間與教學次数是無法做硬性區隔的,教學者必須「伺機而動」。 自然情境教學法的主要目的,是透過功能性的方法教導兒童使用語言;鼓勵兒童在適當的時間使用適當 的語言(Kaiser, et al., 1995; Kaiser & Hester, 1994)。
Rogers-Warren 和 Warren(1980) 指出,在自然情境教學法眾模式中,隨機教學法最廣受教學者採用。 它具有自然情境教學法的主要特徵(Halle, Alpert, & Anderson, 1984; Hart & Rogers-Warren, 1978 ; Kaiser, Ostrosky, & Alpert, 1993; Kaiser, Yoder, & Keetz, 1992; Westling & Fox, 1995; Yeh, 1994)。
1. 在自然的環境中進行語言的教學,不論是在學校、家庭或社區;
2. 語言訓練的內容必須包含功能性語言;
3. 以兒童有興趣的主題為教學內容;
4.涵蓋明確的教學目標;
5. 提供自然的反應結果;
6. 安排環境,提供兒童溝通的機會;
7. 訓練者應為兒童的重要關係人,例如父母、老師或照顧者。
參考自
https://yaffil.pixnet.net/blog/post/160575797
自然環境教學法(milieu teaching)，又稱「環境教學法」。是一種語言教學法，利用自然的環境，讓照料者教導小孩子一般環境中的語言。
※特徵：
(1) 提倡功能性溝通。
(2) 教學情境發生於學校、居家或社區的日常生活情境。
(3) 安排能促進個體溝通的環境。
(4) 已對個案感興趣的事物或活動做回應為教學的時機。
(5) 溝通意圖能引發自然後果。
(6) 教師扮演協助者的角色。
(BY 紐文英《啟智教育課程與教學設計》p.216)
隨機教學（incidental teaching）
由兒童的主動行為開始，訓練情境可以是生活中的例行事件或是正在進行的活動。教學段落通常很短， 以溝通為主要的導向。教學時針對兒童感興趣的內容，藉由詢問、互動，伺機而教。
當兒童表現出主動要求或有興趣時， 教導者利用示範、要求－示範或時間延宕等策略，引發兒童更複雜、更多變的反應，並增進學習動機。
茲將具體教學的流程概述如下：
1.在自然情境中安排不同的溝通機會，如：將學生喜歡、需要的東西放在他拿不到的地方，要喝水時卻沒有杯子。
2.學生使用簡單的手勢或動作（如：用手指、伸手拿或是發出嗯啊的聲音）時，教師可靠近學生，提供訓練或教學，並引出更複雜的反應。
可使用四種提示方法：
(1)自然提示（natural prompt）－問問題（你要什麼？），再加上臉部表情的視覺線索。
(2)最少提示（minimum prompt）－非特定的口語指示，如：你需要告訴我，你想要什麼。
(3)適度提示（medium prompt）－提出問題，再加上部分模仿，如：教師可問：「你需要告訴我你要什麼，要」同時指著學生的手，提示學生應完成該句子。
(4)最大提示（maximum prompt）－教師問學生：「你要什麼？你需要告訴我，說（物品、事件或動作名稱）。」同時指著該物品或圖卡。 3.當學生做出正確反應後，則立即回饋。