16.下列那一些是根據生態評量的原則，為重度障礙學生所設計的教學目標？甲、當遇到困難的時候學生能說請幫我。乙、學生能夠指認日常生活用品。丙、學生能指認溝通板上的圖形符號。丁、學生能在日常生活中辨識自己的名字。
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲丁
(D)丙丁。

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統計： A(149), B(33), C(404), D(21), E(0) #222073

詳解 (共 6 筆)

#794205

回5F

題幹是生態評量，所以他所做的事情必須要有功能性

指認日常生活用品頂多就是知道他們的名字，對個案在生活中一點幫助也沒有

例如，看到電鍋，說電鍋。

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#788517
特殊教育學生評量 第六版(張世慧、藍瑋琛)p.237:
生態評量:透過觀察與其他蒐集資料的方式，直接針對個體在其所屬的各項環境(家庭、學校及社區等)中所表現的各項能力進行評量分析。評量重點:1.以學生未來及目前可能接觸的環境為範圍2.個別化評量的過程3.協助學生成功的適應

特殊教育學生評量 第六版(張世慧、藍瑋琛)p.239第二段:
Jacjson(1992)認為甲、乙兩項教學目標是以個案發展的角度設計，不符合生態評量的觀點。他認為應針對學生在各種不同情境中可能發生遭遇的溝通問題加以分析。-->丙、丁以可能遇到的問題角度去設計課程
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#292064
這題我想請問  但如果重度障礙學生  他沒有口語能力的話   怎麼做到  選項 甲 所說的  遇到困難時想同學說請幫我呢?
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#292065
因為 重度障礙的學生 無法口語 應該不在少數(例如腦性麻痺  自閉症)  
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#328470


可以用溝通圖卡表達...

 

還有

 

個人建議

 

有時候我們身在第一線老師

 

理論和實務難免會有所衝突

 

所以筆試就是再考你自己所念的理論

 

口試就是再問你的經驗和臨場感

 

我曾經也是以經驗去參予考試(筆試)

 

結果總是差那幾分

 

就第一關飲恨

 

所以還在努力中嚕

 

 

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#377694


乙、學生能夠指認日常生活用品

這個錯在哪呀?

是他們比較不可能煮飯嗎?

感謝!!!

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