18、某幼兒在學習區時間經常被告狀到處破壞他人作品，陳老師針對該幼兒不當行 為的處理主張應先了解原因，是為了引起老師注意或尋求權力，或是歸屬需求？ 陳老師的班級經營模式是屬於下列哪一種模式？
(A)人本趨向模式
(B)民主趨向模式
(C)行為主義模式
(D)教師效能趨向模式

教師類型 　　德瑞庫斯也相信以民主方式教導學生的教師，就是建立規律最有效力的教師。

德瑞庫斯將教師的類型畫分為專制的(autocratic)、放任的(permissive)和民主的(democratic)等三類。

德瑞庫斯指出促成民主的教室需要的條件為：(1)秩序；(2)限制；(3)堅定與和藹，教師堅定地表現自尊，教師表現尊重別人；(4)學生參與設定與維繫規則；(5)教師領導；(6)邀請合作，消除師生之間的競爭；(7)對團體有歸屬感；(8)經由了解行為的責任與結果，自由探究、發現與選擇可接受的行為。 　　4. 錯誤的行為目標 　　德瑞庫斯提出三項論點：第一，學生企求歸屬於社會，學生的所有行為反映他們要受重視與獲得接受的企圖；第二，學生能夠選擇適當或不適當的行為，他們可以自己控制他們的行為；第三，學生選擇不適當的行為，乃由於錯誤信念的影響。此種錯誤信念認為表現不適當的行為是接受承認的唯一方式。

目標導向型（德瑞克斯）

每個學生都需要人的認可，當他們得不到心中想要的認可，行為就會轉向書中提及的四個「錯誤的目標」：獲得注意、尋求權力、尋求報復與表現無能。德瑞克斯：「處罰只教人不要做什麼，但沒有教人要做什麼。」讓學生感到到教師喜歡並且尊重他們。

以Rudolf Dreikurs 的觀點，來說明兒童出現問題行為時，會依序出現的目標類型：

一、 獲得注意：當教師糾正其問題行為時，學生常會停止行為而後重複，此時老師會覺得困擾。

二、 尋求權力：當教師糾正其問題行為時，學生常會拒絕停止行為或是增加了行為，此時老師或許覺得受到威脅。

三、 尋求報復：當教師糾正其問題行為時，學生常會變得暴力或敵對，此時老師或許覺得受到傷害。

四、 表現無能：當教師糾正其問題行為時，學生常會拒絕合作、參與或互動，此時老師或許會覺得有無力感

A50. 提醒老師班級經營時要留意四種錯誤目標：獲得注意、尋求權力、尋求報復、 表現無能。這些目標可確定學生不良行為之目的，並依序表現。此四種錯誤 目標是下列哪一位學者所提出？ 
(A)德瑞克斯（R. Dreikurs） 
(B)金納（H. G. Ginott） 
(C)肯特（L. Canter） 
(D)史肯納（B. F. Skinner） 教甄◆班級經營- 101 年 - 新北市立高中職101學年度教師聯合甄選教育專業科目#8288

人本模式：
羅吉斯-師生建立互信
高登-P.E.T效能訓練，沒有輸家，善用我訊息，積極聆聽策略

民主模式：
德瑞斯克-目標導向，找到歸因
阿德勒-自然/邏輯後果 

關鍵字：引起注意或是尋求權力或是歸屬感需求。這是杜瑞克Dreikurs的理論-邏輯順序模式裡有提到。

邏輯順序模式(目標導向模式)(民主趨向模式)

提倡者：杜瑞克Dreikurs

理論重點：

 (一)主要觀點:

1.多鼓勵,少稱讚 (民主式教學)

(1)明確設限規則和秩序

(2)學生參與班級規則建立

(3)教師應該發展信賴的特質和民主式的合作,而不是專制

(4)鼓勵的運用著重教師與學生保持開放溝通。 

2.不當的行為來自四個錯誤的目標: 

(1)獲得注意: 

當教師糾正其問題行為時,學生常會停止行為而後重複,此時老師會覺得困擾。 (Ex:遲到卻從教室前門大搖大擺走進來,可能再扮個鬼臉,外帶大聲說:「老師好!」都可說是想獲得教師的注意。) 

(2)尋求權力:

當教師糾正其問題行為時,學生常會拒絕停止行為或是增加了行為,此時老師或許覺得受到威脅。 (Ex:學生會不斷以不太好的態度質疑教師的教學,有可能就是學生在尋求權力。)

(3)尋求報復:

 當教師到正其問題行為時,學生常會變得暴力或敵對,此時老師或許覺得受到傷害。 (Ex:尋求報復的學生想要傷害其他人,因為他們相信報復對他們自尊而言是重要的。) 

(4)表現無能: 當教師正其問題行為時,學生常會拒絕合作、參與或互動,此時老師或許會覺得有無力(Ex:這類學生為了隱藏無助和自卑,因此往往成了獨行俠,常獨自一人,也可能積極從事學習來避免和他人接觸。) 

3.對教師行為表現型態分類:

 (1)專制型教師: 

將其意念強施於學生,以證明能控制班級他們以外在壓力來刺激學生,而非從內在引起動機他們從學生那裡得到優越感、權力感這些態度和方法使問題行為永遠存在學生會逐漸抗拒權威這種人物,爭取「把人當人看」的民主氣氛,並且對專制型的老師產生強烈的敵意。

(2)放任教師:

放任型教師是無能的因為他們准許的氣氛不是基於現實生活上,學生無法學到社會中生活所需要的規則,無法學到不遵守規則的後果,也學不到被接納的行為是需要自律的因為學生認為可以做任何想做的事,習慣之後,當事情不是如此順利時就會感到手足無措。

(3)民主型教師: 

民主型教師,既不放任也不專制,他們藉著建立規則來提供穩定的輔導與領導,從內在發學生的動機民主型教師維持秩序,同時也准許學生參與做決定,使學生知道自由與責任密不可分給予學生選擇自己行為的自由,也教導學生若選擇了不良行為就必須承受後果, 這樣子使學生學習到以適當的行為獲得他們所要的。