5.小華上課時不斷傳紙條，陳老師對他說：「你在上課時傳紙條，會讓同學分心， 我也會覺得你不在乎我上課的內容。」陳老師是運用何種技巧？
(A)我訊息(I-messages)
(B)消弱法(extinction)
(C)價值澄清(value clarification)
(D)果斷紀律(assertive discipline)

答案：登入後查看
統計： A(26809), B(207), C(1272), D(473), E(0) #330917

詳解 (共 10 筆)

#437031
三：我訊息(I-message)當你有問題時(When you own a problem) 
(一)你訊息(you-messages)就是有很多高登講的溝通的絆腳石(傳達你的解決方法、說教、訓誡、揶揄、威脅) 
(二) 我訊息包括三個部分 
1.一個不追究另一個人的行為阻撓你滿足你的需求的描述。 
2.這個行為現在或未來對你可能造成的具體影響。 
3.一個具體影響所造成之你的感覺。 
(三)我訊息的做法：1.不會告訴學生如何去改變行為，由學生決定。 
2.不提到任何人的事情，集中在說話者身上，我如何受到具體影響、我的感覺如何？ 
3.信任和相互尊重的口氣：我相信如果我清楚讓你知道你的行為已經阻礙我的滿足、我的需求，我會使你尊重我，而自願改變你的那種行為。  
357
6
#445379
•

果斷紀律型

 

 

•    提倡者:李．肯特(lee Canter)

•    主要精神

–    對學生表現行為要有果斷的堅持

–    提供完善的矯正性常規訓練步驟

•    表現正向行為後立即給予正增強或獎賞

•    表現負面行為後立即給予不愉快的後果或懲處

•    獎賞和懲處會對學生逐漸產生約束力

 

 

※果斷紀律的應用

•    獎賞與懲罰：教師必須沒有偏見地執行獎懲

•    紀律的階層：應告知學生實施獎懲的次序

•    適當的後果：以學生心理發展層次的差異訂定處分

•    師生的權利：清楚界定教室規則和對學生的期望

95
0
#984956
價值澄清法(RATH瑞斯)
價值澄清法（values clarification）或稱為價值澄清教學法，係指採用問題或活動的方式，經由學生自我選擇、分析、決定、反省的過程，讓學生建立自己價值觀的一種教學方法，主要用於道德教學、情意教學等方面，後來也廣泛使用在公民教育、行為輔導各種教學情境。
92
2
#521420
教師效能訓練模式-Gordon提出「I-Message」策略
37
0
#1250586
行為-後果-感受
傳紙條-同學分心-你不在乎我上課的內容
25
1
#577845
提出"我訊息"的學者有二:Ginott&Gordon
21
1
#1855816
小華上課時不斷傳紙條，陳老師對他說：「你...
(共 692 字，隱藏中）
前往觀看
15
0
#3230038
這種教學法最早由瑞斯（L.E. Rath...
(共 356 字，隱藏中）
前往觀看
14
0
#4756920

https://terms.naer.edu.tw/detail/1313597/


價值澄清為情意領域的教學方法之一；強調教導學生一系列價值形成的過程，以預先設計之活動，協助學生反省、分析其信念、情感與行為，以便發現或形成其個人價值觀。一九五七年美國紐約大學教授拉斯(Louis Raths)首先使用價值澄清法，到一九六六年拉斯與人合著的〔價值與教學〕(Values and Teaching)出版後，價值澄清法才漸受重視。


拉斯認為價值形成的過程須經過三階段七個步驟。

1.選擇(choosing)

  (1)自由的選擇：經強迫灌輸而形成的價值，僅能影響表面行為，一旦脫離權威的束縛便失去效力。而經由個人自由選擇後產生的價值，成為其思想的一部分，自然會依此價值而行。

  (2)從不同的途徑選擇：必須有選擇的可能性，才有選擇的行為。若無撰擇餘地，則選擇將變得無意義，而所得的價值亦失去其重要性與影響力。

  (3)經深思熟慮後才選擇：對於不同選擇所可能產生的結果，必須加以比較、分析後，才能作出明智的判斷。若只憑直覺或一時感情衝動，則所作的決定無法成為真正的價值。

2.珍視(prizing) 　　

  (4)重視並珍惜所做的選擇：經上述自由、深思熟慮的選擇過程後，所得便成為個人價值不可分的一部分，所以應重視並珍惜選擇的結果。 　　

  (5)公開表示自己的選擇：不敢公開表示的觀念、態度，不能稱之為價值。對於所做的選擇應樂於公開承認，並擁護之，方能成為真正的價值。 　　

3.行動(acting) 

  (6)根據自己的選擇採取行動：價值是生活及行為的準繩除了重視個人所選擇的價值外，更應付諸實踐，否則不能稱為真正的價值。 　　

  (7)重複實行：價值具恆久性，能反複表現於行為上。偶一為之的行為不能代表價值。 　　


價值澄清之教學主要可透過下列三種方式實施： 　　

1.書寫活動：包括價值單(value sheet)、等級排列、完成句子、反省單等類型，主要是藉紙筆填答問題，以刺激學生的思考。 　　

2.澄清式問答：教師依學生所表現之意見、態度、習慣，以問句的方式刺激學生反省、組織其思想，形成決定。 　　

3.討論活動：在價值澄清的討論活動中，教師擔任促進討論的任務，並不實際參與討論，或對學生意見作評論。討論活動主要包括價值澄清式討論、角色扮演、假想偶發事件等方式。

5
0
#418045

????

2
2