111年 - 111 國立臺北教育大學模擬教師資格考試_特殊教育學校(班):教育理念與實務#114257

科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育◆教育理念與實務(舊名：特殊教育教育原理與制度) | 年份：111年 | 選擇題數：25 | 申論題數：5

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育◆教育理念與實務(舊名：特殊教育教育原理與制度)

選擇題 (25)

1. 世界衛生組織(World Health Organization，簡稱WHO)於2001年正式發表「國際健康功能與身心障礙分類系統」(International Classification of Functioning,Disability and Health，簡稱ICF)，以下關於ICF的敘述，何者為非? (A)強調「普遍性」概念，認為每個人都可能因為健康上的的問題而有某種程度的障礙 (B) 透過身體功能與構造 (body function and structures) 、活動 (activities)與參與(participation)等結構面來描述健康狀況 (C)身體功能指的是身體各系統之生理功能，不包括智力、感官等心理方面 (D)臺灣身心障礙鑑定新制採行此精神，將舊制的 16 類身心障礙類別改成新制的 8 類

2. 阿國自小便有身心障礙證明-障礙類別編碼為b410，以下敘述何者為非? (A)阿國的身心障礙證明是由社政單位依相關專業團隊評估後所核發 (B)因為阿國自小即有證明，依法能接受特教服務 (C)從證明的編碼看，阿國屬於第四類，主要問題在心臟 (D)阿國的身心障礙證明如果有「無法減輕或恢復、無須重新鑑定」的資格，便不需依法每五年進行評估

3. 關於智能障礙與泛自閉症的敘述，以下何者為非? (A)兩者的男女比例都相近 (B)兩者可能都有學習困難 (C)兩者可能都有注意力的問題 (D)兩者都可能有情緒困擾或社會互動能力不足

4. 小毅在班級上課認真，老師講述時總是頻頻點頭，也能正確的做出反應，但是當老師請他回答問題時，卻是斷斷續續只能以簡單的字詞來回答問題，這較可能是大腦的哪個區域功能受損造成的現象?? (A)弓狀束（Arcuate fasciculus） (B)頂葉（Parietal lobe） (C)維尼克區(Wernicke's area ) (D)布羅卡區(Broca’s area)

5. 小明常常在看書時，對媽媽或老師的指令常常無法及時反應，這較可能是哪種注意力出了問題? (A)集中性注意力 (B)持續性注意力 (C)選擇性注意力 (D)分配性注意力

6. 關於大腦邊緣系統(limbic system)的敘述以下何者為非? (A)位在大腦的皮質外圍，是處理情緒、記憶的中樞，也被稱為情緒腦或哺乳動物的腦 (B)海馬迴（Hippocampus）因形似海馬而得名，屬邊緣系統的一部分，為人類的長、短期記憶的關鍵處理中樞 (C)杏仁核（Amygdala）狀似杏仁，有調節內臟活動和情緒的功能，亦可以增強、激勵情緒而促進記憶 (D)扣帶回(Cingulate gyrus）在邊緣系統中佔最大部分，協助大腦皮質訊息處理，也與情緒、記憶與學習有關

7. 英國的教育哲學家匹德斯(R.S.Peters,1919~2011)曾提出教育的三個規準，認為學習活動越接近這三項規準，便越接近教育的本質，以下敘述何者違背? (A)媽媽為了讓諾諾準時回家，仔細分析晚歸的危險，當晚諾諾差點睡不著 (B)老師和學生討論這堂課應該要具備的知識與能力，還給學生自己決定 (C)監獄裡阿強老大傳授阿國開鎖技巧，增加阿國未來的謀生能力 (D)老師為了讓學生了解法律，在班上直接玩起法官、律師和犯人的角色扮演遊戲

8. 關於人本心理學的敘述，以下合者為非? (A)主要代表人物為馬斯洛（Abraham Harold Maslow）、羅吉斯（Carl Ransom Rogers） (B)重視「酬賞」與「誘發」來達成個體的自我實現 (C)以學生為本位，重視課程中學生的情意需求 (D)輔導者須具備真誠一致、無條件積極關注、同理心來對待學生

9. 以下哪一步驟順序最符合區塊排課原則? 甲、分析能力，規劃安排特殊生新學年的學習課表乙、提出資源班學生區塊排課需求表丙、根據需求表進行全校排課丁、確認學生課表，必要時進行協調 (A)甲乙丙丁 (B)乙甲丙丁 (C)丙甲乙丁 (D)甲丁乙丙

10. 以下關於視覺障礙的敘述，何者為非? (A)視覺障礙兒童早期字彙習得比明眼兒童發展遲緩 (B)視力 0.2 代表在一公尺能看到的視標，受測者須縮短到 20 公分才能看見 (C)色覺不是教育部與衛福部視障鑑定的判斷條件 (D)視野和視力值都是鑑定的依據

11. 陳老師宣布班上只要要這次拔河能獲得勝利，全班便可以免小記一次，關於這樣的管教方式，屬於以下何種行為改變技術? (A)活動性增強 (B)正增強 (C)負增強 (D)象徵性增強

12. 「教育神經科學」(educational neuroscience)是一門科技整合的新學術學門，整合認知神經科學、教育學、心理學等學門，從大腦功能及運作歷程的研究中，探討教育歷程中有關教學與學習等問題，也讓特殊教育工作者對障礙有更深一層的認知，以下敘述何者為是? (A)重視教育歷程中教學、學習或教室活動等面向的交互影響 (B)認為學習者的學習是透過認知與情意交互作用的歷程 (C)其學習結果並不單只是由知識、體能與智能所構成的「能力」(ability)，而是包含了由知識、能力與態度所構成的「素養」(competence) (D)以上皆是

13. 小明經鑑定為發展遲緩兒，以下敘述何者為非? (A)小明可能未滿六歲或未入小學 (B)小明可能是泛自閉症 (C)小明可能是語言障礙 (D)小明可能還未有特教生資格

14. 以下敘述何者不符合CRPD《身心障礙者權利公約》的精神? (A)融合教育不只讓身障生在普通班上課，還須有足夠的無障礙措施，甚至老師也要接受相關協助訓練 (B)學校如果沒有足夠的無障礙設施，可以拒絕身心障礙生入學 (C)學校有責任調整教學內容和考試方式，確保所有學生的受教權 (D)任何關於身心障礙者的決定，都應從障礙者的經驗與視角出發

15. 陳老師在課堂上指導學生對今天上課的內容進行摘要的表達，再根據內容提出問題並澄清學生不明之處後，進行下一個學習段落內容的預測；關於以上的教學方法，下列敘述何者為非? (A)屬於交互教學法，又稱相互學習法 (B)是後設認知的學習策略，亦即認知的再認知 (C)重視認知發展層次，屬於鷹架教學法 (D)常應用於學習障礙的閱讀理解的教學

16. 不同程度智能障礙有不同的課程設計重點，以下何種程度的智能障礙課程重點在自理能力? (A)臨界智能障礙 (B)可教育性智能障礙 (C)可訓練性智能障礙 (D)養護性智能障礙

17. 關於聽覺障礙的敘述，以下何者為非? (A)在鑑定基準上，教育鑑定和衛生署身心障礙鑑定標準不同 (B)從教育鑑定的基準來看，聽力圖中 500Hz、1000Hz、1500Hz 的平均值，是判斷聽損的主要依據 (C)小聰的優耳聽損達 26dB，符合教育鑑定標準也符合衛生署身心障礙鑑定的聽障標準 (D)對於聽障生在教室座位的安排上，也必須依其障礙程度與障礙特性來安排座位

18. 衛生福利部社會及家庭署參照111年3月14日行政院身心障礙者權益推動小組會議決議，請各單位於提供資訊和服務時，務必考量智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙等不同障別者需求，提供可及性格式，並積極諮詢身心障礙者及其代表團體，以促進身心障礙者接收資訊之權利；從以上說明的精神來看，以下措施和者失當? (A)在製作各種可及性格式的過程中，密切諮詢障礙者及其代表團體 (B)製作紙本文宣時，可以考量字體大小及使用淺顯易懂的文字，使視覺障礙者及心智障礙者得以近用 (C)應給視覺障礙者皆提供易懂的點字，不同的國家，有不同的點字符號 (D)文字與背景的對比色應達 70%以上

19. 關於《特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法》的敘述，以下何者為非? (A)各級主管機關應提供學校輔導身心障礙學生評量、教學與行政支援服務 (B)對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作，應以專業團隊合作進行為原則 (C)行政人員與教師助理員非法定專業團隊參與人員，但可依學生之需要彈性調整參加 (D)運作程序上可先就個案共同討論後再進行評估，或由各專業團隊成員分別進行個案評估後再共同討論，做成評估結果

20. 當學生出現甲、上課不斷舉手乙、用力踢門丙、拿尺鋸磨桌子丁、嘲笑同學戊、生氣在地上哭鬧；等行為時，老師可以進行計畫性忽略? (A)甲乙 (B)甲乙丙 (C)甲丁戊 (D)甲戊

21. 在行為改變技術中，依制約目標行為所採用的增強方式，其階段性比重順序為何?
甲、立即增強乙、延宕增強丙、連續增強丁、間歇增強 (A)甲丙乙丁 (B)甲丙丁乙 (C)乙甲丙丁 (D)丙甲乙丁

22. 上課時，小明不斷的舉手插話，老師對小明說:「我有看到你一直舉手提出問題，我很重視你的問題，但你要能安靜等待老師把一句話講完再舉手，這時我才會叫你」；以上老師這樣的說明，符合了以下行為功能介入的方法? (A)削弱原則與區別性增強 (B)矯正性回饋與重新指令 (C)削弱原則與反應代價 (D)區別性增強與正增強

23. 依「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，以下哪種類別的學生可因參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性競賽，獲得前三等獎項而接受資賦優異的鑑定?甲、一般智能優異乙、學術性向優異丙、藝術才能優異丁、創造能力優異戊、領導才能優異 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)丙丁戊 (D)乙丙戊

24. 楊老師在課程教學過程中，對學生的能力會先進行初步測驗，並在後續的教學中觀察學生的反應，重視學生的學習歷程，了解學生的學習成效與需求，再進行下一步的教學與評估。以上敘述較符合哪種評量模式? (A)實作評量 (B)發展性評量 (C)課程本位評量 (D)動態評量

25. 關於合作諮詢（collaborative consultation）敘述，以下何者為非? (A)應皆由特教教師主動開啟合作諮詢 (B)是融合教育的關鍵之一 (C)是具有不同專業領域知識的人們，對彼此相互定義的問題，產生創造性解決辦法的互動過程 (D)相關決議和討論內容可做為擬定 IEP 的依據

申論題 (5)

1.三年級的普通班轉入一個高功能泛自閉症合併畏懼退縮型情緒困擾的學生，身為特教老師，面對突然轉入的特教生，請問你會如何來協助改善他的適應?

2.陳老師在聖誕感恩週時想讓資源班的小朋友製作100包小點心來送給師長，每包點心要有三串，每串上有兩顆棉花糖，棉花糖上必須沾滿巧克力和花生粒；他準備的材料有棉花糖球、竹籤、花生粒、熱巧克力、包裝袋，請幫陳老師試著用工作分析策略來簡化工作，形成一條生產線讓每個小朋友只進行一項工作來合作完成點心。

3.行為功能介入方案中對於情緒行為問題的描述，應該從哪些向度來進行量化與質性觀察敘述?

1.從以上的告狀，你接下來的協助重點與內容為何?

2.承上題，阿展後來通過特教鑑定類別為學習障礙，類型為注意力兼口語兼讀寫障礙，全量表智商74、語文理解組合分數85、知覺推理組合分數72、工作記憶組合分數78、處理速度組合分數80。請從以上訊息，提出你對阿展的行為問題的看法與處理策略。