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教甄◆特殊教育專業
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111年 - 111 基隆市公立國民中學教師聯合甄選: 特教專業學科#108975
> 試題詳解
18. 下列為班導師對學生日常行為表現的觀察描述,何者相對最符合ㄧ般智能的重要核心構念?
(A)小明很勇於發言,每次老師對全班問問題,舉手次數最多的就是他
(B)小華眼手協調的表現很好,反應速度也很快
(C)小齡很乖,幾乎沒有和同學爭吵過
(D)小敏的推理能力很好,學習時常能舉一反三
答案:
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統計:
A(40), B(35), C(22), D(751), E(0) #2954111
詳解 (共 1 筆)
Stephanie應屆考上ㄌ開心!
B1 · 2022/10/17
#5637188
根據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 本...
(共 188 字,隱藏中)
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相關試題
1. 下列有關身心障礙者的職業評量之敘述,何者較不適切? (A)可參考家庭功能評量評估其可就業性 (B)透過就業環境條件評估其可安置性 (C)以決定或篩選身障者是否適合某項工作為主要目的 (D)國內勞政系統提供國中以上之應屆畢業生職業輔導評量
#2954094
2. 根據 Wehmeyer 的觀點,下列關於重度障礙者自我決策的敘述何者較為適切? (A)評估個體擁有的資源屬於心理賦權的一部份 (B)基於個人信念的行動是自我實現 (C)須達到某些特定的結果才是自我決策 (D)保有掌控權的協助也算是獨立的表現
#2954095
3. S. Baum 針對身心障礙資優生提出發展其潛能的模式,下列有關該模式的敘述何者較不適切? (A)補救性課程也包含在其中,彌補其缺陷 (B)該模式以區分性課為核心,整合不同的服務面向 (C)允許學習環境的調整以適合學生 (D)宜提供進階課程發展學生的優勢
#2954096
4. 下列哪一位老師的專業服務最符合我國現行特教法規中的規範? (A)明明在課堂上出現自傷行為時,為了能清楚分析行為功能,老師暫不執行任何介入,並認真做紀錄;方能在個別化教育計畫 會議提出行為功能介入方案及行政支援相關規劃 (B)在明明的個別化教育計畫中,老師考量到明明才七年級,會中又會討論到學生需求,決定暫不邀請明明參與 (C)當明明重新安置到其他學校時,原學校的老師將他的個案資料隨同移轉,以利持續輔導 (D)明明轉學到新學校時,依法學校必須在入學後三個月內訂定他的個別化教育計畫
#2954097
5. 根據聯合國《身心障礙者權利公約》(CRPD)第四號一般意見書,關於身心障礙學生教育權的闡述,下列何者正確? (A)將學生放在回歸主流教室而沒有提供調整(如課程規劃、教學與學習策略)並不構成融合 (B)障礙者能與一般人無異地接受免費義務初級或次級教育,所以在教學跟評量上應該一視同仁 (C)在遇到金融危機或者缺乏資源時,負責提供合理調整的學校單位可以有部分彈性,不違反公約 (D)為確保學校無障礙,法規應規範所有新建建物的無障礙標準,但舊有建物改建不易,逐日淘汰即可
#2954098
6. 在與重度障礙學生的家庭互動中,下列敘述何者正確? (A)多數的障礙者將來都會移居機構,老師可提供多一些機構資訊供家長參考 (B)當有需要抽痰的學生在班上時,學生沒有力氣將痰咳出時可能有生命危險;因此老師應該向家長請教抽痰的技巧並準備好協 助學生抽痰 (C)在治療師評估出重度障礙學生適合學習的位置跟姿勢後,老師應與家長溝通,儘量讓學生在校期間保持該擺位,以利學習 (D)癲癇發作時,老師應確保學生安全並記錄發作的型態跟時間長度,不可壓制學生或將異物放入口中
#2954099
7. 下列何者敘述正確? (A)若老師的說話音量是60 dB,教室的噪音音量是45 dB,其信噪比是15dB (B)信噪比小於6 dB時,輕度聽損孩子的言語辨識力不會比聽常生差 (C)迴響音秒數越長,有助於縮小噪音效應 (D)聽常學生要得到最佳的聽覺理解度是在SNR = 0時
#2954100
8. 有關聽障學生綜合溝通法的說法何者正確? (A)又叫同步或同時 (simultaneous )溝通 (B)以聾人社群的手語作為第一語言,然後再學習主流社會的口語 (C)強調先用口語表達,若無法順利溝通後,再加上手語或筆談等方式補充訊息 (D)一邊說話、一邊打出國語口手語
#2954101
9. 依據精神疾病診斷與統計手冊 (DSM-5 ),關於青少年時期學習障礙學生學習發展歷程特質的敘述,以下何者是適切的? 甲、在學習計算數字上有困難 乙、在數學解題能力上面臨相當大的困難 丙、雖能識字但閱讀依然緩慢而相當費力 丁、在學習英文時無法呈現學習字母與發音的一致性 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)甲乙丁 (D)乙丙丁
#2954102
10. 某生常在老師要他注意特定的複雜學習活動或他害怕的活動時,他就不知如何表現而僵住,資源班教師可採行以下何種較有效 的班級經營策略協助其解決問題? (A)依當時情況適度讚美鄰座的同學,採取鄰近增強的方式增強學生模仿行為 (B)座位安排可以設計一位較細心的學生與其同坐,經常性的提醒和正確示範 (C)讓學生在事件過後記錄下整件事情的發生過程與自己當時的反應以做省思 (D)把複雜的學習活動分成幾個簡單的步驟,讓學生由最簡單的開始做起或留給他能力所及的部分
#2954103
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