19.在常見的教學模式中，其中適用於教導學生記憶事實，學習動作技能，以及簡單的讀、寫、算技能的教學方法是什麼?
(A)直接教學模式
(B)探究教學模式
(C)精熟教學模式
(D)概念獲得模式。

(一)直接教學模式(the direct instruction model)

這種教學模式適用於教導學生記憶事實，學習動作技能，以及簡單的讀、寫、算技能。美國學者羅森祥(Rosenshine)和航特(Madeline Hunter)是主要的提倡者。根據他們的主張，教師主要負起組織教材和呈現教材的責任，學生主要的任務是在接受學習。其教學步驟如下(張新仁，民84)：

1.復習舊有相關知識

2.呈現新的教材

(1)陳述教學目標

(2)組織教材，一次教一個重點

(3)示範個別步驟

(4)教完一個步驟，立即檢查是否學會

3.學生在教師指導下做練習

4.提供回饋和校正

5.學生獨立做練習

6.每週和每月作總復習

(二)精熟教學模式(the mastery teaching model)
這種教學模式的基本理念是：每個人的學習速度快慢不同。教學時只要列出要求學生精熟的標準，並給予學生足夠的學習時間，則幾乎所有智力正常的學生，都能精熟大部份學習的內容。精熟教學模式適用於中、小學團體教學的情境，適用的教材性質兼及認知和動作技能兩種，但涉及的層次不高。布魯姆在此階段，告訴學生精熟教學的實施方法和成績的評定方式，重點如下：(Benjamin S. Bloom)的精熟教學模式最常為人引用，其教學流程如下(張新仁，民84)：
  1.引導階段
    (1)每位學生根據事先訂定的標準評定成績，不須和其他學生作比較。
    (2)凡是達到此一標準的學生即可得A ，人數沒有限制。
    (3)不須和其他學生作比較。
    (4)在學習過程中要接受一系列的評量，並根據提供的回饋，了解自己學習困難的所在。
    (5)如有學習困難，必須參加補救教學或其他方式的學習。
  2.正式教學階段
    (1)將教材分成若干單元，擬定每一單元的具體目標和精熟的標準。
    (2)進行班級教學
    (3)每一單元教學結束後實施第一次測驗，並提供回饋。
    (4)未達教師事先訂定精熟標準的學生，要參加補救教學，重新學習原教材，然後再接受該單元的第二次測驗。若有少數學生再次未能通過，則利用課餘時間接受其他學習活動。
    (5)至於達到精熟標準的學生，則參加其他充實性的學習活動。
    (6)全班共同進行下一單元的教學。教學進度是由教師決定。

是一種「教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業及其他技能缺失的教學模式」。
此一教學模式乃根據行為分析理論而來，以工作分析為基礎，用編序方式來設計教材，
並以系統化的方式來呈現教材的一種具高度結構性的教學法（盧台華，民75）。

優點：
1.強調分散式的教學，採取多單元活動設計方式進行小步驟的教學。
2.符合個別化學習特性的教學原則
3.強調即時的錯誤修正：能先預測學生可能犯下的錯誤，並指出錯誤改正的過程、以進行相關的診斷補救教學。
4.能提供大量練習及複習機會。

缺點：
1.教師必須為教學成敗負全責，壓力過大。
2.忽略學生主動學習的潛能。

直接教學模式步驟：複習舊的→呈現新的→學...

直接教學法-讀寫算/記憶/動作技能

老師負責教.學生主要的任務是在接受學習

直接教學法-讀寫算

為何不是精熟教學法?

『關鍵字』、『大學用書的句子說明』

常見的教學模式中，其中適用於教導學生記憶...