19. 以下關於目標與評量的說法，何者正確？
(A)《幼兒園教保活動課程暫行大綱》中的學習指標可視 為評量項目
(B)在目標之前加上「能」字，就成為評量項 目
(C)活動指標應比學習指標更為具體
(D)課程目標應 比活動目標更為具體

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統計： A(340), B(430), C(3865), D(356), E(0) #858919

詳解 (共 6 筆)

#1465540
活動目標:教師為教學所設計的教學活動之目標，教學活動是以教科書課程為基礎所發展出的教學活動(例如利用買賣遊戲教加減法....)，因此活動目標由教學者訂定，其目標需較為具體化 
 
「學習指標」不是「評量指標」，是教保服務人員提供給幼兒學習的機會，學習指標是教保服務人員課程規劃的藍圖，讓教保服務人員了解提 供給該年齡層幼兒重要的學習方向有哪些。

如果要寫活動目標，可依據活動的內容進行學習指標的改寫。改寫時，要保 留動詞，僅修改名詞的部分。例如：教保服務人員使用學習指標「認‐大‐1‐3‐1 觀察生活物件的特徵」可改為「觀察阿美族服裝的特徵」。
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#1465549
每個領域都由領域能力和學習面向組 成。各個領域能力和各個學習面向分別交織成一個或數個課程目標。每一個 課程目標又有分齡的學習指標。

如此系統性的規劃，構築了每個領域的領域 內涵。因此，理解各領域內涵時須有層次，逐步漸進。 

各領域課程目標的代碼有 3 個，如「情‐3‐1」；分齡學習指標的代碼有 5 個， 如「情‐中‐3‐1‐2」。分齡學習指標的標號格式有不同的代表意義，第一碼所代 48 表的是領域別，第二碼代表的是所屬年齡層，第三碼代表為領域能力類別。 如：「情‐中‐3‐1‐2」，第一碼「情」代表情緒領域；第二碼「中」代表中班； 第三碼代表領域能力類別，數字「1」為覺察與辨識，數字「2」為表達，數 字「3」為理解，數字「4」為調節。
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活動指標應比學習指標更為具體
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fin課綱Q_A手冊
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私人筆記 (共 1 筆)

私人筆記#2766235
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