2. “A learning method based on ideas of habit-formation and practice with a view of language as patterns and structures.” Which of the following items represents this method?
(A) Grammar Translation Method
(B) The Direct Method
(C) Community Language Learning Method
(D) Audiolingual Method

聽說教學法的興起背景之一，和一九五○年代的世界大戰有關。
當時美國參戰需要大量的外語人才，以便從事軍事基地建設、雇用當地勞工、與當地人民交談、獲取情報等工作，於是美國政府徵召不少語言學家，為軍隊策畫實用性的語言課程，所採用的教學法稱之為「軍中外語教學法」(army method)，或是「模仿記憶法」(mimicry memorization approach)。

另一個背景則和當時發射第一顆人造衛星造成美國極大衝擊有關。
美國政府為求領先各國科技發展，乃致力於研究外語教學的改革，大力培養外語人才。一九五八年美國國會通過了〔國防教育法案〕(National Defense Act)，提供大量經費補助現代語言的研究分析、教材的革新和教師的訓練。於是語言學家基於先前「軍中外語教學法」的成功經驗，再結合結構語言學理論(structural linguistic theory)和行為學派(behaviorism)的學習理論，發展出所謂的聽說教學法。 　　

根據刺激－反應的心理學原理，聽說教學法強調經由語言形成的過程及語言習慣的表現，學生很自然地學會聽及說第二語言。著名的英文九百句型(English 900)便是此一教學法的產物。 　　
在教學特色方面，聽說教學法不再以拉丁文法為依歸，而以句型練習為教學重點。
學生在沒有解釋及進一步思考的狀態下，要記下很多對話並反覆作句型練習。這樣就像反射動作一樣，學生不經思考就可答出正確的答案。
除了教師的教學外、聽說方面的教材（如教科書、句型練習、錄音帶）及語言實驗室的訓練等，都是重要的教學媒體。
在課堂上，教師是學生學習第二語言的模範，會提供學生刺激，用敏銳的耳朵聽學生所說的，並提供語言方面的正增強、和即時更正學生的錯誤等。
在教學程序上，教師先要求學生學會聽懂第二語言，然後要求他們會說，會作閱讀，最後才要求他們會寫第二語文。 　　

聽說教學法的優點是：學生能以很自然的順序學會第二語言，聽→說→讀→寫。
此外，由於學生過度學習第二語言，基於反射動作，往往不需思考就可答出正確的答案或唸出第二語言的單字和句型。 　

然而，聽說教學法在教學上也有一些限制。如在開始學習時，完全依賴聽覺的情況，可能會阻礙一些較依賴視覺經驗學生的學習。在教學過程中，學生對第二語言的結構已很熟悉後才教文法，這樣的教學很花時間，也造成學生的挫折感。並且，不斷地練習甚至過度地練習對學生來說較無聊，對教師而言，也易造成其體力上的負荷。學生只知道第二語言是什麼，卻不知道為何學第二語言及其變化由來，換句話說，他們是以機械化的方式，而非有意義的方式學習第二語言。

資料來源：http://terms.naer.edu.tw/detail/1315657/