22.下列哪一選項較符合區分性教學(differentiated instruction)的做法？ 甲、讓學習能力不一的學生練習不同難度的作業 乙、使用各種多媒體設備以刺激學生多感官學習 丙、讓無法參與原班教學活動的學生在一旁觀看 丁、提供組織圖協助低閱讀能力學生掌握內容架構
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

•針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。 

•讓所有學生有連擁續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。 

•為不同程度的學生調整教學環境與教學實況，以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。

•是一種為了滿足教室內多種學習者的需求，老師策略性計畫的觀念，持續運用多元的教學方法，調整（課程中的）內容、過程和成果，以回應學生在學習準備度、興趣與學業成就上的差異

•適當的針對資優生(特殊需求學生)需求調整課程及教學，對課程及教學進行必要調整來支持不同學習者的需求

引用：陳穎の特教考題

「區分」的概念就是融合教育理念的基礎，因此在有特殊需求學生融入普通班的學習環境中，教師的教學方法便需要更富有彈性且具多元化，能夠滿足每位學生獨特的個別需求，而教師的教學彈性，則來自於教學對於教學方式的重新思考與組合、運用不同的教學策略及各種教學資源的靈活運用等方面。

原則的要點：

(一)質重於量：區分性並不是給一些學生增加學習負擔，而給另一些學生減少學習負擔，如果較優異的學生覺得寫一份作業很輕鬆寫意，那再多給一份作業便無意義，必須清楚了解這些優異學習者優於他人之處，因此必須考慮到學生需要「質」的部份。

(二)適當的期望：不斷的提高期望的水準，讓優異學生可以和自己潛在的能力競爭，另外，當提高對學生的期望時，也要提供足夠的支援讓學生能夠達到目標。

(三)以學生為中心：課程對學生而言必須是有意義的、有趣的，當學生能發現課程的迷人之處時，學習經驗才是有效的。

(四)適當的評量：教學可以從很多方面看到學生的需求，包括與學生的談話、課堂討論、對學生的工作觀察或是正式的評量，必須透過多樣化的方式，評估學生發展的層次、興趣和學習方式，才能掌握學生的起點行為，設計適合學生的課程。

(五)彈性的分組：當全班都做同樣的活動或分享討論時，可以建立通識的知識，得到溝通的感覺，而一些特別的小組或個人學習，也能讓學生得到不同的學習經驗，所以區分性課程強調彈性的分組。

區分性學習：學習同一主題，但學生能依自己的能力&速度學習。