23 關於語言治療師對語言學習障礙兒童之語言介入原則，下列敘述何者錯誤？
(A)積極參與介入反應效果模式（responsiveness to intervention, RTI）中的第一層（Tier I）與第二層（Tier II） 介入
(B)需加強後設能力
(C)整合口語與書寫語言能力
(D)以學校課程為本位

針對RTI介入反應模式說明：
即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距，即判定學生為學習障礙者，並且強調以科學實證有效的教學介入，為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。
RTI 是先讓學生在原班接受實證有效的教學介入、持續觀察和篩選，再評估學習表現後，才能確認學生是否符合學習障礙資格。
三階層模式的運作：
階層 1--初級預防
在普通班級中接受普通教育的學生中，篩選出高危險的學生。如果高危險群學生進步幅度與班上同儕差不多，即使表現稍微落後，仍代表該生有能力與一般同儕一起學習。但如果該生在「初級預防」此一階段仍沒有進步或進步幅度不大時，就必須進入到「二級預防」。
階層 2--二級預防
以普通班教學為基礎，提供學生相關的補充教材及個別化的診斷評量，必要時，特殊教育教師提供合作諮詢之服務，共同為學生擬定適切的學習策略或教學方法。
階層 3--三級預防
此一階段進行更密集的個別化補救教學，並持續追蹤學生學習狀況。若學生的學習表現仍無法進步，須排除其它障礙因素，依學生的學習表現結果，進行特殊教育鑑定與安置，確認學習障礙的資格 。

出自：陳姿諭/彰化縣管嶼國小資源班教師—從介入反應模式(RTI)談普通班教師與特教教師之協同合作