阿摩線上測驗
23. 教師在任教一個新班級時，為了瞭解學生的起點行為，以便安排教學的內容，使之能夠順利銜接，這時他要實施什麼評量？
(A)診斷性評量(diagnostic evaluation)
(B)預備性評量(readiness evaluation)
(C)形成性評量(formative evaluation)
(D)總結性評 量(summative evaluation)
統計： A(2203), B(14604), C(320), D(33), E(0) #361877
詳解 (共 7 筆)
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時機 |
評量 |
參照模式 |
目的 |
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教學前 |
預備性評量 |
標準參照評量 |
了解起點行為 |
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安置性評量 |
常模參照評量 |
安排合適組別 →認知測驗 |
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教學中 |
形成性評量 |
標準參照評量 |
控制教學品質，為教學效果提供回饋 了解學生進步情形 發現學習困難以改進教學方式 |
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教學後 |
總結性評量 |
常模參照評量 |
是否達成教學目標（學生的成就結果） |
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隨時 |
診斷性評量 |
標準參照評量 |
了解學生學習困難以補救教學 |
個人淺見，安置性評量 與 預備性評量 仍有一些不同，說明如下：
安置性評量(Placement Assessment)
在教學之前，教師須回答兩個主要問題：
1.學生具備學習所必要的基本技能和知識的程度如何？2.學生精熟預定教學內容的程度如何？
欲獲得上述第一個問題的答案，須實施預備性評量(readiness evaluation)。此評量是在單元教學開始之前實施，評量內容包括要成功學習預定的教學所必要的基本技巧和起點行為，例如在學習算術四則運算之前，學生是否已具備加減乘除的觀念。
欲獲得上述第二個問題的答案，須實施安置性評量。此評量的目的在確定學生已精熟多少預定教學的內容。若精熟了，則須調整教學計畫，或鼓勵學生跳過本單元，或將學生安置在一個較高層次的學習班級中。
(參考資料：教概陳嘉陽五版下冊p.117)
另外，在比較兩者不同時所看到的題目和解釋，提供參考：
(C)若以教學評量的目的來區分測驗種類，可分為 1.形成性評量、2.安置性評量、3.預備性評量、4.總結性評量、5.診斷性評量，其中屬於「教學前」進行的是哪兩種？
(A) 13
(B) 35
(C) 23
(D) 45
安置性評量(Placement Assessment)：開學之初，難度適中，主要功能編班或分組。涵蓋較廣的內容抽樣
預備性評量(readiness evaluation)：教學實施前，了解＂起點行為＂(key word) 難度0.65以上，計分採標準參照
(D)總結性評 量(summative evaluation) 國小教育學科第 2 頁，共 4 頁
後面的"國小教育學科第 2 頁，共 4 頁" 是多的