24 關於行為學習理論，下列何者為正確？
(A)所謂行為學習或行為治療，來自古典制約、操作制約以及社會學習等模式
(B)所謂行為學習或行為治療，來自古典制約、問題解決以及社會學習等模式
(C)所謂行為學習或行為治療，來自古典制約、操作制約以及問題解決等模式
(D)所謂行為學習或行為治療，來自古典制約、行為制約以及社會學習等模式

==行為學派==

行為學派認為知識在人的心智之外，獨立且真實 的存在著。

行為學派認知中，認為刺激-反應(S-R) 是行為的基本單位。

透過一連串的刺激與反應， 可以改變一個人的行為。

行為學派的觀點，認為 學習是一種知識的轉換過程。

老師的教學必須是直接，有系統，且必須具備良好的結構。學生需要通過所有相同的考試。所有的學習成效都是可以衡量的出來的。從行為學派的觀點來看學習， 他們會認為學習是一種可觀察、可測量且可重複發生的行為。

史金納行為主義學習理論 (B. F. Skinner) 史金納（B. F. Skinner）是行為主義的學者，他提出了操作條件作用（operant conditioning）的學習理論。

所謂操作條件作用，即是個體在刺激中 所表現的多個自發性反應，選擇其一進行強化， 使刺激與反應產生聯結。在史金納的實驗中，製作了一個「Skinner Box」，將老鼠關在裡面，在 箱子中有個拉桿，老鼠若是壓下拉桿，就會得到食物。一開始老鼠會到處走動，但是，經過多次 壓下拉桿而得到食物之後，壓下拉桿這個動作的頻率會增加，老鼠便學到了壓下拉桿能夠得到食物。壓下拉桿這個動作，因為增強物（食物）而 得到了強化，而使得刺激（拉桿）與反應（壓下拉桿）產生聯結。

增強作用是操作條件作用中重要的概念，增 強即是讓個體反應的頻率增加，而能夠產生增強 之物，即為增強物。增強可分為正增強與負增強：

1. 正增強：正增強物是受個體喜愛的，個體反應之後，給予正增強，能夠加強其行為。例 如：學生完成作業之後，給予一個獎章，即 是正增強。

2. 負增強：負增強物是個體所厭惡的，給予個 體不喜歡的刺激，使個體產生預期的反應， 即為負增強。例如：小明回到家如果不寫功課，媽媽就會在旁邊碎碎念，所以為了不要讓媽媽碎碎念，小明就會自己主動完成寫作 業這項工作。 另一個容易與負增強混淆的概念是懲罰。懲罰是當個體做出不適當的行為時，給予個體厭惡 的刺激，來降低反應產生的頻率。例如：學生考卷寫錯字，老師要學生罰寫十遍，以免下次再犯。雖然負增強與懲罰都是個體所厭惡的，但是最大 的差別在於，負增強是增強個體的行為，而懲罰是要降低個體的行為。懲罰雖然能夠立即見效， 但是容易產生反效果，因此對於懲罰要慎用之。

資料來源：

http://opencourse.ncyu.edu.tw/ncyu/file.php/19/%E6%95%B8%E4%BD%8D%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%A6%82%E8%AB%96/020_%E7%AC%AC02%E7%AB%A0_%E5%AD%B8%E7%BF%92%E7%90%86%E8%AB%96_111011.pdf