24.下列屬於個別化教學？
(A)精熟學習
(B)文納特卡制
(C)道爾頓制
(D)凱勒教學法
(E)以上皆是

二十世紀二十年代，美國芝加哥附近文納特卡鎮教育局局長華虛朋（Carleton　Washburne）亦甚醉心於適應個別差異之教學法，

但亦同時重視學生群性之培育，故特規定所轄公立學校每日上下午均各有兩種學習活動：一為個別學習，一為團體活動，世稱為文

納特卡制教學法。

1.文納特卡計畫的實施方式： 
文納特的計畫的實施所根據的原理主要有三： 
(1)採個別化制度，每一學科都分成許多單元，每一單元都具體目標。 
(2)由學生自我教學，並自我校正，因此每一科目都編有公學生自學的練習材料。
(3)重視學生的自我表達和社會性的團體及創造性活動。 
2.文納特卡制的教學活動分為兩部份： 
(1)是個別教學的活動，以學習基本知能為主。
(2)是團體活動。 
3.其所實施的個別教學程序是： 
(1)確定課程目標。
(2)編輯可供兒童自己學習、自己校正的教材。
4.在文納特卡計畫中，診斷測驗扮演極重要的角色。

美國女教師派克赫斯特（ Helen Parkhurst ）提出了道爾頓制（ The Dalten Plan ），這是在麻州道爾頓中學實施的個別化教學。

 個別化教學（即道爾頓制）原則運用到適性教學，可以分為幾個部分：

U          計劃原則：各科教師必須為學生設計不同的作業表（即工約或月約），供學生自訂學習計畫及支配學習時間，以便在一個月內完成各科所指定的功課。

U          自由原則：學生可以按照自己的能力與需要，自由選擇合適的教材、進度和上課時間，不必強求一致。

U          交流原則：打破年級與班級的固定型態，學生可以在分科自學或實驗室，與不同班、不同年級的學生共同研討，交流心得。

凱勒教學理論的基本架構
　　一、熟練標準：
　　單元的標準越高，期望就越高，有助於學生獲得較高的學習成就。學生若通過單元考試即表示已達熟練標準，若未通過就必須重新學習原單元教材，直到自認熟練後再參加該單元考試。若仍未能通過，則須再學習、再考試，直到通過才可繼續學習下一單元教材。
　　二、學生自定學習速度：
　　學生依其性向、能力、時間及其他條件去決定學習的進度，對於學生學習速度沒有任何限制，完全由學生自行決定。
　　三、單元考試和複習考試：
　　單元的教材份量不宜太多，但單元考試次數要多。教材少較容易評量出每一項單元學習目標，學生也較容易分配各單元學習時間，有助於學習動機的增強。缺點是會增加教師和助理的工作負擔。
　　四、立即回饋：
　　學習之後能讓學生立即獲知其成績表現，會有助於學習成效的提昇。若一直不知道自己的學習表現或知道的時間延遲太久，可能會失去補救或更正的機會，對日後的學習也會有不良影響。
　　五、助理制度：
　　助理除了擔任客觀的評量者並使學生得到立即回饋外，另一項功能是作為一對一的學習指導者，並回答學生各項問題。
　　六、書面資料：
　　書面文字資料是主要的教學來源，教師只是輔助者的角色。書面資料包括學生的學習指引、評量試題、指定閱讀的教科書及作業等。學習指引包括各單元目標的明確敘述及教材內容的分析，及示範練習題等，對於目標的敘述則有行為目標或示範練習題等方式；評量試題必須多套，才能適應學生在不同時間參加評量的需求。
　　七、講述和展示：
　　凱勒原先的教學計畫中也設計有少數的講演和展示或討論會。這些安排主要是在激發學生的動機及興趣，而不是用來提供該科目之內容。因此，學生可自由選擇參加，講述的內容也不列入考試的題材。

凱勒教學模式的特徵

1. 學生可以控制自己的學習速度
2. 要求學生對每一單元皆達到熟練的地步
3. 講述在凱勒的教學模式中之主要的功能是在激發學生的學習動機
4. 教學的主要來源不是教師，而是依賴書面的文字資料。
5. 設有助理，其功能是在使學生能有個別指導的機會。助理並擔任單元
6. 試的評分者，使學生能在考試完後立即獲得回饋。

凱勒教學模式中教師的角色

1. 選擇這門課的全部教材。
2. 將教材加以系統組織。
3. 提供學習指引，包括具體目標的敘寫、教材內容的分析及示範問題的提示等。
4. 編製多套的單元評量試題。
5. 擔任一些講述、演示或主持討論會。
6. 解答學生各種學習的問題。

資料來源:網路搜尋

個別化教學跟個別教學不一樣

個別化教學是因材施教

個別教學是一對一

有老師可以解釋(B)文納特卡制(C)道爾頓制(D)凱勒教學法這三種教學法的差別嗎