25.每當老師上課叫大強站起來朗讀課文時，大強就顯現班級小丑的行為或製造噪音。於是，老師事前先 私下告知大強下次上課時老師要他朗讀哪一段課文，並指定一位小老師課前對他實施同儕教導，練習 朗讀那段課文。老師採用的策略是：
(A)相互教學
(B)功能行為評量
(C)合作學習
(D)正向行為支持。 【特殊教育試題 共 4 頁，第 3 頁】

一、 正向行為支持的定義：

正向行為支持是一種以價值為導向的方法或過程，不是一種特別的技術。其功能在於減少問題行為的發生及影響，並且提高個體的生活品質。

正向行為支持意指在各領域中教導有效的策略，使用的策略尊重當事人的尊嚴、個體和自主。其理論基礎在於有效地憑據經驗並從功能評量發展出包含廣泛的、多元的介入方案，達到預防的、教育性的目的。

正向行為支持認為行為問題具備某種功能，強調以團隊合作的方式發展和執行處理方案，採用個別化、正向、多重而完整的策略協助個體發展適當的行為來取代不當行為，並且改善個體的生活品質。

二、正向行為支持的假設與目的

(一)正向行為支持有四項假設：

1.問題行為與環境脈絡有關
2.問題行為對個體具有功能（作用）
3.徹底了解個體的社會脈絡及其行為功能才能有效的介入
4.正向行為支持計畫根基於當事人中心的價值並尊重其尊嚴、偏好和目標

(二)Janney 和Snell指出正向行為支持的目標為：

1.減少或消除老師們所關注的行為
2.協助個體發展較佳的溝通、社會及自我控制技巧
3.培養與同儕及周遭人事更正向的關係
4.協助其在學校、班級或社區等生活環境中，扮演更積極主動的角色

三、正向行為支持的特徵

(一)正向行為支持是廣泛且持續的計畫和支持。當團隊建立目標，著重在減少問題行為而設計支持的步驟，提升個體生活的品質時，必須評估長時間及範圍的目標。

(二)正向行為支持是合作的歷程，鼓勵團隊積極參與評量和介入。一般來說團隊包含學生、父母、老師和學校人員等。每位成員的知識、專業技術等背景都有助於發展個體的介入計畫。這合作的歷程證明正向行為支持具情境（ecological）和社會效度（social validity）。

(三)正向行為支持計畫包含多重元素，如環境、人事或活動等元素，其假設問題行為發生的原因在於有缺失的環境和不當的行為技能。

(四)正向行為支持強調以資料為基礎，並據此形成介入計畫和持續監控介入計畫。其計畫強調非嫌惡策略、多元、個別化及尊重個體，過程進行中須經常分析和評估結果，必要時將調整計畫，以達最佳的效益。

常見的具體策略如：

1.消除誘發問題行為的因素
2.調整環境
3.規劃生活作息及順序
4.有效遵守教室時間及規定
5.操縱刺激的控制
6.提供引發適當行為的提示等

使用到的正向行為支持策略:

1.前事控制策略--預告

2.生態環境改善策略--提供個體活動參與的機會