29.以下哪一位學者使用衝突、變遷與強制等概念分析當代教育制度，其理論被歸類為衝突論？
(A)莫頓(R.KMerton)
(B)帕森斯(T.Parsons)
(C)柯萊(C.H.Cooley)
(D)包里斯(S.Bowles)

(一)主要特徵
1.從對立衝突、強制、變遷的角色分析社會與教育的問題；強調社會關係的強制性及社會變遷的普遍性
2.對立衝突：團體與團體的目標不會一致，且利益會無法避免的產生衝突（例如：支配者與從屬者）
3.強制：取得優勢的團體會以強勢的方法迫使其他團體合作，達成目標，並暫時維持社會的穩定與秩序
4. 變遷：團體利益的不斷衝突所引起的權力鬥爭會導致社會不斷的變遷

(二)代表人物

1.馬克思（K. Marx）
      (1)探討社會中的經濟問題，提出社會階級意識的概念；認為經濟結構是產生衝突和革命的因素，且因此決定社會階級。
      (2)未直接論及「教育」議題，但影響後人對教育社會學的分析甚深。

2.包爾斯（S. Bowles）與金帝斯（H. Gintis）
      (1)教育制度受社會階級背景的影響；提出「社會再製理論」（Social-reproduction）。
      (2)社會經濟結構→符應原則（Correspondence principle）→社會再製。

3.布迪爾（P. Bourdieu）
      (1)除了經濟因素之外，文化資本（例如：語言、文字、生活習性等）也是造成符應和再製現象的因素。
      (2)探討文化資本和學校教育的關係，主張擁有豐富文化資本的階級在教育方面也擁有優勢。

4.艾波（M. Apple）
      (1)學校（教育）非被動的被社會之經濟與文化所影響；它也是會有自主的功能。
      (2)學校之活動有其矛盾、對抗、衝突、變革的複雜性，因此在再製理論中，會有抗拒（Resistance）存在。

5.華勒（W. Waller）
      (1)從衝突的觀點，研究學校文化。
      (2)認為學校是一個在矛盾、衝突、變革情形下，處於暫時平衡狀態的專制組織。
      (3)師生關係為一種制度化的支配－從屬關係，彼此之間有潛在對立的情感；師生關係是對立、衝突、強制、與不平等的。