29. 關於「福魯克薩斯」(Fluxus)藝術運動，以下何者為非？
(A)主張藝術與生活的邊界是模糊的。
(B)跟達達藝術一樣用現成物來彰顯「反藝術」的特質。
(C)將藝術創作觀念化、事件化。
(D)起源自 1960 年代的德國。

16. 請問造形的五種形式原理是？ (A)變化、機能、科技、創新、效益。 (B)平衡、比例、韻律、對比、調和。 (C)拉引、壓縮、剪斷、彎曲、捻轉。 (D)形態、詞彙、聲音、符號、邏輯。

17. 帕遜斯(Parsons M.J.)的從幼兒到大人的美術鑑賞能力的發展，共有五個發展階段，其順序為何？ (A)偏愛期→美與寫實期→表現期→風格與形式期→自律期 (B)偏愛期→表現期→美與寫實期→風格與形式期→自律期 (C)偏愛期→美與寫實期→表現期→自律期→風格與形式期 (D)偏愛期→美與寫實期→自律期→風格與形式期→表現期

18. 從多元文化主義的角度來思考，義務教育階段的藝術教育應該為何？ (A)鼓勵所有的學生以社會上的主流美學觀為準，努力提升自己的競爭力。 (B)教導學生，鑑賞藝術作品時應該就作品論作品，不用考慮作者所屬的族群和社會背景。 (C)帶領不同族(社)群的學生，透過各族(社)群的藝術來學習認識、欣賞和尊重彼此。 (D)讓學生了解，原住民部落的藝術在人類文化發展的光譜上是處在比較原始的位階。

19. 1980 年代美國「學科本位藝術教育」剛開始風行時的核心主張或所受到的批評不包括？ (A)藝術教育應該要達到藝術的目的，而不是藝術以外的目的。 (B)藝術科學習的內容應包括美學、藝術批評、藝術史、藝術製作。 (C)由專家決定藝術課程的內容與範圍，無法達到真正的民主化。 (D)學童藝術學習的主要目的在於協助個體的完整發展。

20. 關於羅恩斐爾(Lowenfeld)與艾斯納(Eisner)的兒童繪畫發展理論，下列敘述何者正確？ (A)皆有再現(寫實)的階段。 (B)艾斯納的理論中區分出視覺型與觸覺型的兒童表現。 (C)依羅恩斐爾的論點，地平線的出現，是在「前圖式期」的階段。 (D)艾斯納的理論，將兒童繪畫發展階段作出比較細膩地劃分。

21. 教小朋友畫水彩，色環上有哪三種最基本的原色？ (A)紅綠藍 (B)紅黃藍 (C)橙綠紫 (D)紅黃紫

22. 對羅恩菲爾(Lowenfeld)來說，在兒童繪畫創作教學過程裡，好的提示應具備哪個特質？ (A)提供兒童清晰的圖案 (B)可以激勵兒童去體驗自己或他人的經驗 (C)鼓勵受教兒童嘗試超越自己能力的事 (D)告訴兒童正確使用工具的方法

23. 以下針對《十二年國民基本教育課程綱要-藝術領域》藝術教育基本理念的敘述，何者錯誤？ (A) 藝術源於生活，應用於生活，是人類文化的累積，更是陶育美感素養及實施全人教育的主要途徑。人們藉由藝 術類型的符號與其多元表徵的形式進行溝通與分享、傳達無以言喻的情感與觀點。基於藝術具有如此的本質與 特性，能激發學生的直覺、推理與想像，促進其創意及思考的能力。從表現、鑑賞與實踐的學習過程，體驗美 感經驗，創造藝術價值，從而領悟生命及文化的意義。 (B)21 世紀的藝術教育具多元視野，學校應善用外地人才、文化與空間及數位媒介等，讓學生探索與感受生活環境 中的人事與景物，認識與鑑賞環境中各類藝術形式與作品。 (C)學生能運用感官、知覺和情感，透過實作、實地參訪學習、參與操作、提升自主學習與探索能力，以辨識藝術 的特質與意義，了解藝術與生活、社會、時代、文化、國家與族群的相關議題。 (D)教師應鼓勵學生依據個人經驗及想像，發展其自主性的創造能量，學習溝通、表現、創作與發表，豐富其身 心靈，涵養美感素養與宏觀視野，感受生活的幸福，並與他人共創美善的社會與文化。

24. 肯柏(Kemp)認為教學設計有四個基本要素，分別是「學習者」、「目標」、「方法」，以及什麼？ (A)評量 (B)設備 (C)師資 (D)測驗

25. 視覺藝術領域國民小學學習階段之「學習表現」，必修課程綱要之「學習鑑賞能力之內容」，下列何者錯誤？ (A)聲音、動作與劇情的基本元素；進而家庭與社區的文化背景和歷史故事。 (B)視覺元素、生活之美、視覺聯想；進而藝術語彙、形式原理與視覺美感。 (C)自然物與人造物、藝術作品與藝術家；進而生活物品、藝術作品與流行文化的特質。 (D)民俗活動；進而民俗藝術。

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109年 - 109 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選_專門知能：美術科#86934

109年 - 109 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試_專門類科知能：視覺藝術科#85608

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