3 由「多元智能論」(Theory of Multiple Intelligence)教育觀發展出的多元化評量概念已漸漸取代傳統的標準 化測驗，以下何者符合多元化評量實施原則？
(A)重視年齡層與認知發展差異對學習者各領域的影響
(B)注重深入了解學習者的成長學習歷程
(C)評量方式應針對個別學習者特別規劃設計
(D)著重早期發掘及開發幼兒的優勢智能，以利彰顯個別差異性 

多元智慧論的評量觀

Gardner多元智力發展論：人類智慧的結構是多元的。其理論運用到學校，兒童可以顯現各種不同的智慧，不一定與傳統學校的課程學科相結合。傳統的評量方式常無法評量到這些能力。另外，多元智能論著重人類真實情境而來，強調評量的情境的真實性。因此多元智力理論的評量系統較不使用標準化測驗或常模參照評量方式，而採用較多的真實性評量；並以標準參照或學生與自己過去相比的自比性的真實性測驗系統等為主。以下為多元智慧論的評量觀（詹文娟，2001；李坤崇，2002）：
（一）超越傳統單一的評量方式

多元智能理論反對傳統紙筆測驗的方式，來測驗學生的學習成就，多元智慧論的觀點認為，我們都擁有八種智慧，既然教學評量的目的在於理解學生學習的成效，那麼為何不允許學生可以利用多種不同管道來進行評量呢？過去太著重於紙筆測驗，而如今加入許多不同類型的評量，如學習單、遊戲評量、概念構圖、小組合作等方式，從中展現了多元方法評量的精神。但是在教學評量時，能進行多元化方法的評量，的確是對傳統的一大進步，但是多元化評量未必就是個人化的評量，特別是當教師是為了多元而多元時，更難避免這樣的困境。其實多元智慧理論在多元化評量之中，更能促進一種個別化的評量，特別是與檔案評量結合時，常能行成適性化的評量。

（二）連續而完整的方式

例如：歷程檔案評量、真實評量、卷宗評量等，鼓勵教師引導學生在學習過程中，選取代表性的資料計錄下來，成為一完整的連續完整檔案，完整的學習檔案。

（三）了解學生實際的學習經驗

整合學生豐富的潛能，從而幫助學身本身、家長、教師了解學生潛能。

（四）以三角檢核法的模式進行學生評量三分法

也就是紙筆考試、教師觀察（真實或實作評量）、多元智能成長檔案（卷宗評量）各佔三分之一。（林家永，2000）

（五）評量結果作正向的解釋
學生在接受評量之後，應該就評量的結果做正向的解釋。評量完成後，

對於學生的學習成就與行為，宜多使用口語化的文字加以描述，以便更具體的顯示其學習成果或改進之道，切勿只給予「四字真言」、「八字真言」、分數或是等第。教師在解釋評量結果時，應將量與質兼具一起描述，不可一味偏向量化、悲觀、負向或是責備，而是要朝人性化、增強化、鼓勵化、正向化等方面解釋，多給學生鼓勵與支持，多注重學生的學習歷程，不要只看評量的最終結果。

彈性化的策略-有效的評量應根據教學目標、學科性質與學生人格特質，採取適合的評量方式。

因此C.應該改為→教師應該選擇適當的評量方法，以作為教學決定之用（而非特別規劃設計）。