17 針對幼兒教育的課程觀，下列敘述何者不正確？
(A)以現代觀點思考課程，強調幼兒面對的社會是靜態可預測的
(B)後現代觀點認為知識是根植在情境、是在地化的
(C)重新概念化(Reconcepturalizing)的考量點是將文化視為發展的背景，而非將文化納入發展
(D)非結構化的課程形式強調參與情境的幼兒有共享的權利，以協商共構課程

(C)重新概念化(Reconcepturalizing)→將文化納入發展(把邊緣文化提出探討)

課程設計的理論

1.哲學派：或稱學生取向，以兒童的興趣與生長為中心，代表人物：杜威（J. Dewey）、克伯屈（William Heard Kilpatrick），易引起兒童的學習興趣，但忽略社會的現實需求，.施行困難，無法事先選擇人類經驗精華

2.科學派：或稱科技取向，以成人生活活動為中心，視教育歷程為工廠生產模式，以課程目標達成的程度為重點，認為課程等同於目標，代表人物：巴比特（J. Franklin Bobbit）、泰勒 （Ralph Winfred Tyler），科學派課程設計較客觀，且容易選擇與安排，較不適合兒童

3.再概念化學派：對傳統泰勒模式的批評所形成，代表人物：派納（W. F. Pinar），再概念化學派要求重新思考、反省與解釋課程的內涵，賦予課程新的概念，對於課程理論的主要影響是在「潛在課程」方面，功能在於彌補科學化的不足、提醒或揭露一些課程中原本沒有被發現或是被忽略的重要部份、留意避免不良的潛在課程。例如：.以前的課本都有「男主外，女主內」的不良「潛在課程」。再概念化就是重新思考、解釋這個現象，而不是單純設定目標後並且執行（泰勒模式）

http://edu-exam-note.blogspot.tw/2012/03/blog-post_5952.html

理論有被冠上一個"後"字，很常代表的原本的理論太傳統，加上"後"字的通常比較重視多元、動態、衝突等等。

現代主義 : 重科學、理性、邏輯； 後現代 : 重多元、動態、衝突

結構主義 : 重視結構、整體、共通；後結構 : 重視解構、個人、獨特

社會的靜態－在社會學中，社會靜態主要是指社會秩序興社會制度而言，非指社會完全靜止，或毫無運動