阿摩線上測驗
3.某師在評估學生上課干擾行為時，發現學生的目的是為了獲得老師及同儕的注意。
下列哪一項介入策略最符合功能等值行為的概念？
(A)忽視學生的干擾行為
(B)要求學生至教室後方冷靜一下
(C)適時給予發表機會並引導回應主題
(D)與學生約定上課應有的行為表現並予以增強
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統計： A(385), B(12), C(1690), D(305), E(0) #2007598
統計： A(385), B(12), C(1690), D(305), E(0) #2007598
詳解 (共 5 筆)
ka
#4019666
功能等值行為：
利用功能評量結果，選取和問題行為具有相同功能的行為作為教導的目標
（C）因學生原先行為目的是吸引老師和同學注意，而適時給予發表機會並引導回應主題亦可獲得大家的注意，且是適當被期待有意義的行為
功能等質性：兩種以上不同的行為，得到相同的結果
反應類化：處理某一行為時，同時會使另一行為朝期待的方向發展
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Flower
#7343477
1. 什麼是「功能等值行為」？ 簡單來說，就是「用一個好的、社會可接受的行為，來取代壞的行為，但兩者必須達到相同的目的（功能）」。
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學生的目的： 獲得老師及同儕的「注意」。
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原本的壞行為： 上課干擾。
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功能等值的替代行為： 必須也要能讓學生獲得「注意」，但要是正向的。
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(C) 適時給予發表機會： 學生透過「合法發表」同樣獲得了全班與老師的注意（滿足相同功能），且老師引導其回應主題，這就是最標準的功能等值替換。
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2. 其他選項為什麼不符合？
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(A) 忽視學生的干擾行為： 這屬於「消弱 (Extinction)」，雖然不給予注意可能讓干擾行為減少，但它並沒有教導學生「正確獲得注意」的方法，不符合功能等值。
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(B) 要求學生至教室後方冷靜一下： 這屬於「隔離 (Time-out)」，暫時移除學生獲得注意的機會。如果學生的目的是為了「逃避任務」，這才可能有用；但學生的目的是「注意」，這會讓他更受挫。
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(D) 與學生約定行為表現並予以增強： 這屬於「代幣制度」或「正向行為增強」，雖然也是好策略，但它比較像是在建立規範，不一定能直接滿足學生當下想「獲得注意」的渴望。
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