3. 李老師利用大小形狀不一的螺絲起子反覆要求特教學校高職部參與組裝工訓練的學生練習鎖 各種螺絲，這樣的教學安排，最不可能是下列哪一種教學策略的運用？
(A) 多樣化教學呈現。
(B) 刺激類化練習。
(C) 通例教學設計。
(D) 刺激塑造練習。 

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統計： A(140), B(73), C(96), D(240), E(0) #591845

詳解 (共 9 筆)

#1315615
刺激塑造屬於教學法中「塑造」的一種（和『行為塑造』為同層的另一概念）。
目的是協助個體認讀目標刺激（如：物品、實用性詞彙、標示），剛開始讓個體逐步辨識次雞的重要屬性，直到他能指認，而後逐漸佳盡一些不相同的刺激（如：其他物品、詞彙、標示），要個體辨認出目標刺激。（紐文英，啟智教育p182）

照這個邏輯，刺激塑造較適合用來教導「指認」、「辨識」等認知性的課程。
（行為塑造即為教導技能）
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#1029762

刺激塑造：幫助個體認讀目標刺激。步驟如下：

               辨識刺激重要屬性→個體能指認後，逐漸加入不相同的刺激(刺激差異最大逐漸換成差異最小)

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#1370299
刺激塑造：幫助個體學會「辨認」不同刺激。
（←→行為塑造：教導一連貫性技能）
題目所述，不是要學生分辨各種螺絲，所以答案是D
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#853236
行為塑造（逐步養成）：
定義：透過逐次增強工作分析後的小步驟，一步步引導學生習得適當行為。
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#853234

通例課程方案(general case programming)是Engelman和Carnine (1982)所提出。

他們將學習遷移視為「通例行為學習(general case learning)」。

根據他們的定義，「當學生會某類行為中的某些工作後，則此類行為中的其他任何類似的工作，都能正確的反應，他就學會了通例行為」。近年來，這種課程設計的原則，已成功地被應用到教導智能障礙兒童技能的學習和類化上(何素華，民76)。

步驟：

1.分析教學步驟並界定教學範圍

2.分析刺激與反應中的共同特質及變化情形

3.選擇訓練及評量範例

4.安排範例順序：安排範例順序宜從刺激與反應中的共同特質先教，而後再教變化情形；變化的教學也宜從最小的變化至最大的變化。

5.教學：在教學過程中可視學生的需要加入提示系統。

6.評量並偵測類化情形：宜隨時評量和記錄學生的表現情形。
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#1647396

反覆練習有多樣化嗎@@

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#956482
刺激塑造練習??是??
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#2797124
原本題目:3. 李老師利用大小形狀不一的...
(共 357 字，隱藏中）
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#2795618

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