阿摩線上測驗
3. 體育教學當中,教師透過示範及說明,透過各種教學法啟發學生無限可能,「合作學習法」在體育教學法中經常運用,請問合作學習細分以下何者為非?
(A)團隊合作法(Cooperation)
(B)協同合作法(Co-op)
(C)拼圖式教學法(Jigsaw)
(D)配對檢查(Pairs Check)
統計： A(546), B(446), C(117), D(611), E(0) #2301365
詳解 (共 6 筆)
合作學習教學法
黃政傑(1996)曾提到，合作學習教學法受到重視的原因，主要有兩方面。第一是希望透過合作學習來提高學習成效，讓能力高的學生只到能力較差的學生，或讓經驗豐富的學生協助沒有經驗的學生進行學習。第二的理由是希望經由合作學習來增進人際互動機會，培養人際關係能力，解除社會隔離的現象。
合作學習教學方法，已有許多的研究和發展，以下介紹幾種常見的方法：
一、 學生小組學習法（Student Team Learning，STL）
所有合作學習實驗中，最為被採用的方法是學生小組學習法（STL）。STL法包括以下五種，包括「學生小組成就區分法」（STAD）、「小組遊戲競賽法」（TGT）、「小組輔助個別化學習」（TAI）、「合作整合閱讀與寫作」（CIRC）與「拼圖法第二代」（Jigsaw Ⅱ），以下針對這四種教學法進行分析。
(一) 學生小組成就區分法(Student temas-achievement divisions簡稱STAD)：
l978 年由Slavin 所發展，讓學生進行異質小組學習，在此過程中使每位學生均學得學習內容，最後給予一獨立完成的測驗，且不得相互協助。它是最容易實施的一種方法，因為它所使用的內容、標準和評鑑均和一般的教學方法沒有太大的差異(林佩璇，1991)。
(二) 小組遊戲競賽法（Teams Games Tournaments，簡稱TGT）：
小組遊戲競賽法設計非常近似STAD，其中異質分組、教學架構及工作單三者是一樣的。TGT採取了一項學業競賽的過程，而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽，TGT的小組學習採異質方式，但學習競賽時卻是採用同質方式。
(三) 小組輔助個別化學習（Team Assisted Individualization，簡稱TAI）：
小組加速教學法也叫做小組協助教學法，融合了個別化教學和小組學習，適用於中小學數學教學。先進行異質分組，然後根據安置測驗結果，指導學生學習適合自己程度的個別化教學材料，但仍依自身的層次和速率學習。小組成員依照答案單交換記分。小組表現係依每週小組學完的單元數和單元的正確性來判斷。合乎既定標準，給於表揚。
(四) 合作整合閱讀與寫作（Cooperative integrated Reading and Composition，簡稱CIRC）：
CIRC 課程包含三種主要要素：讀本的相關活動（basal-related activities）、閱讀理解的直接教學（directinstruction in reading comprehension）以及語文與寫作的統整（integrated language art and writing）。這些活動都在異質性的學習小組中進行，活動實施的內容是：教師授課、小組練習、個別練習、同儕預評（peer preassessment）、課後練習（additional practice）以及測驗等步驟反覆進行（Slavin，1995；簡妙娟，2000；張新仁編著，2003）。
二、 拼圖法第二代（JigsawⅡ）
拼圖法最早是由Elliot Aronson及同僚在德州大學和Santa Cruz加大發展出來的，後來Slavin修改為拼圖法第二式。在JigsawⅡ中，學生先分為4－5人的一直小組，而學習材料也分成幾個部份。每個小組成員先閱讀主題資料，包含自己負責部分的資料，然後各小組負責同一部分的學生，集合在專家小組中去討論各自負責的主題，熟練之後回到原來的小組，教導小組成員其所熟悉的主題。JigsawⅡ和STAD一樣強調異質分組、個人進步分數。不過JigsawⅡ的特徵是採用了專家小組的設計，小組成員學習某一主題時具交互依賴的。
三、 共同學習法（LT）
共同學習法（LT）是Johnson & Johnson所發展出來的合作學習方法，是最簡單的合作學習法，應用上相當普遍。此方法是使學生在四至五人的異質性小組中，根據教師分派的工作單一起學習，而後每小組繳交一份代表成員努力成果的工作單，以此為小組獎勵的依據。其實師特別強調共同學習前的小組建立（team-building）及小組運作中的團體歷程。到了1984年他們修改上述方法，並將之稱為學習圈（Circle of Learning），倡導建立二至六人的異質小組，小組成員彼此分享資源和互相幫助，考試成績採個別計算，當小組整體表現或是成員個別表現達到預設標準，即可獲得獎勵，但小組和小組之間的關係可以是競爭，也可以是合作，其形式由教師決定。
四、 團體探索法（GI）
團體探究法適用於需要資料的取得、分析、綜合的問題解決工作。此法之核心乃是學生合作計畫代他們所要進行的探究工作。
在團體探究法中，學生的分組也是異質性的，但也參考學生對主題的興趣。小組成員必須分工，從事資料的蒐集分析歸納，並參與討論交換意見。評鑑時要注意學生的高層思考能力。
合作學習教學法的功能，不但在教導學生合作能力，也在提高學生的學習成就，這些都是備受稱道和肯定的。不過，合作學習教學法在實施上也有一些困難值得注意。例如小組成員的行為表現不良，或者小組成員彼此合不來，都會影響到小組學習成果。學生缺席，使得小組組成產生的噪音太大，會干擾彼此的學習；小組練習時未能善用時間；組內成員能力差距太大，這些問題教師都必須留意，加以解決。
合作學習教學法可以和其他教學方法結合運用，最重要的是能夠發揮其精神和特徵，而不是死板地遵循其教學程序而已。
伍、 合作學習之優點
王岱伊 ( 2001 ) 將合作學習的優點列舉如下：
1. 在合作學習的鼓勵下，個人知識及經驗的分享獲得支持，在與團體交流之後，可以提出更多變的觀點與經驗，針對學習事物能夠有更深一層的瞭解。
2. 在合作學習中，學習者是主動的參與者，學習者會主動地建構知識並參與學習的歷程。
3. 在合作學習的互動中，會讓成員產生使命感、認同感與歸屬感。
4. 在合作學習的歷程當中，學習者要經常發表、修正自己學到的內容， 並且把新舊的知識加以融合，同時獲得成長。
Qin, Johson, & Johson ( 1995 ) 整理發現合作學習具有以下優點：
1. 促進學生產生更高的成就表現與生產力。
2. 提昇學生的關懷、支持與認同感。
3. 使學生具備更好的心理健康狀況、社會競爭力與自尊等。
由合作學習的特質得知實施合作學習可達成九年一貫課程改革之基本理念中的「自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作」，呼應國民教育階段應培養之基本能力中的「欣賞、表現與創新，表達、溝通與分享，尊重、關懷與團隊合作，獨立思考與解決問題」(教育部，1998 )。
合作學習可以提昇團體的向心力和凝聚力，增加彼此互動，增進小組成員情感，促使組員凝聚共同體的心理感受，擴增上課參與機會，讓學生從被動的知識接受者蛻變成主動的知識追求者，促進學生在認知、情意和技能方面的表現，提高學習興趣，容易了解課程的內容與意義，增進學生的學習成效，訓練學生學習適當的社會技巧及培養帶得走的能力，願意表達自己的看法，也學會尊重他人看法與互相幫助的團隊精神，成就個人和團體的雙贏局面。
合作學習之概念探討
林穎
國立台北教育大學數學教育研究所
參考網址https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/89/A21.htm
合作學習已被廣泛的研究與使用，常用的教學方法計有：
1.拼圖法（the jigsawmethod）、
2.小組遊戲比賽法（team-games-tournament）、
3.學生小組成就區分法（student＇s team achievement division method）、
4.小組協助教學（team acceleratedtogether）
5.團體探究法（group-investigation）
6.共同學習法（learning together）
等等（黃政傑、林佩璇，1996；鄭宗文，2001）
7.互相核對(Pairs Check)
– 教師先把四人組分成A、B兩小組，二人一組完成工作紙。
A組及B組的甲先做工作紙的第一題，乙負責核對甲的答
案。如乙對甲的答案無異議，便應稱讚對方；遇有不同意
見可向同組的另一小組請教。
然後二人交換角色，乙做工作紙的第二題。每完成兩題問題，
可跟另一小組比較答案，如四人同意所有答案則互相握手稱
讚。
A、B兩小組繼續以這種方法分工直至把工作紙做完並核對
答案。
(A)團隊合作法(Cooperation)
團體探究法(GI，Group Investigation): 將全班分組，每組可包括2~6個成員，以小組進行調查和討論等主要活動，特別注重成員資料蒐集、團體討論、解釋資料，及融會個人的智慧等學習行為中，以促進教學成效。每個小組可在教師指定範圍內選擇其學習內容，學習完成後由教師及成員評量各小組的學習結果。
(B)協同合作法(Co-op)
協同合作法(Co-op): 將學生分配於異質的合作小組中，每一小組分擔學習單元中的一個主題；每一小組成員再針對次主題個別進行研究，小組綜合成員的研究成果，再向全班報告。此模式類似團體探究法，但適用在材料更為龐大的活動上。
(C)拼圖式教學法(Jigsaw)
(D)配對檢查(Pairs Check)
