30有關於情緒領域的教學原則，下列何者正確？
甲、為促進幼兒覺察情緒，教師宜刻意安排激發幼兒出現情緒的活動
乙、教師宜運用生活故事來示範情緒的調節，如出門時發現鞋子壞了，就以臉部表情如愁眉苦臉來表示 丙、教師宜運用實際事件作為學習的契機，如生活中遇到挫折時，鼓勵幼兒學習覺察自身情緒狀態
丁、情緒調節的教學策略，宜從區辨想法，進而改變想法做起
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)甲丁 

乙、教師宜運用生活故事來示範情緒的調節，如出門時發現鞋子壞了，就以臉部表情如愁眉苦臉來表示

→例如：「老師今天出門前發現鞋子壞了，如果你是老師，你會覺得怎麼樣？可是老師後來想想，還好是出門前就發現鞋子壞了，可以馬上換一雙，如果半路才發現就更麻煩了。」

→重點在調節情緒，如何轉換想法以調節情緒。非以負面情緒抒發而已。

參考資料：課綱P99

情緒領域 教學原則
4.覺知自身的情緒，並以正向情緒的流露展現身教
由於情緒的學習是隨時都在進行的，因此教保服務人員平常就要能以溫暖、合宜的語言和肢體行為與幼兒相處，讓幼兒對學習情境有足夠的信任感。同時，教保服務人員可以運用各種機會營造愛與關懷的氛圍，以利幼兒情緒能力的發展。若教保服務人員常使用鼓勵表達、自問自答或討論的方式讓幼兒思考日常生活中所遇到的問題，並說出自己的想法，將有助於幼兒從教保服務人員的身教或生活故事中，學習以改變想法的策略來調節自己的情緒。例如：「老師今天出門前發現鞋子壞了，如果你是老師，你會覺得怎麼樣？可是老師後來想想，還好是出門前就發現鞋子壞了，可以馬上換一雙，如果半路才發現就更麻煩了。」
        反過來，教保服務人員若常表現出心情低落或破壞物品的方式，或如上述實例，老師若以臉部表情或肢體動作(例如愁眉苦臉或用力摔鞋子等)抒發自己負向的情緒，幼兒可能就會學習到運用表情及行為，作為調節情緒的策略。