阿摩線上測驗
30.下列哪一選項針對身心障礙學生學習階段的敘述較為正確？
甲、工作分析是在習得階段常被應用的教學策略
乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略
丙、維持階段應逐步褪除提示，增進學生技能的獨立表現
丁、流暢階段可以提供同儕支持策略，增進學生技能的精熟度
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
答案：登入後查看
統計： A(779), B(2513), C(531), D(1132), E(0) #556697
統計： A(779), B(2513), C(531), D(1132), E(0) #556697
詳解 (共 10 筆)
要加油，你也會考上！
#824547
許天威師 特導p.407~408
學習階段：
一、獲得期／習得期：此階段任務為「避免錯誤」，不必要求反應完全正確。
二、維持期：提供日常生活中可練習的機會，目標擺在「熟能生巧、多次練習」。
可逐漸褪除協助指導與增強，讓學生學習自我控制。
三、流暢期／熟練期：加強「速度＆品質」。
四、類化期：提供學生在「不同情境」下練習。
（三＆四階段：視情況調整教學結構型態。例如學生在類化時產生混淆，教師給予較多協助與結構性教學。若學生可維持該技能反應，則可逐漸褪除協助。）
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可是我還是不知道為什麼乙跟丙錯呢？
請問如何修改呢？
請問如何修改呢？
P.S 鈕師版(啟智教育P.121)的"維持期&流暢期" 跟許師版(特教導論P.407)好像剛好相反耶~
請問如何分辨呢?
100
2
lyndia(已上岸，祝福有夢想的你)
#2494511
甲、工作分析是在習得階段常被應用的教學策略
乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略→習得階段：重點在避免錯誤，不強正確率，因此讓學生部分參與，以習得行為
丙、維持階段應逐步褪除提示，增進學生技能的獨立表現→流暢階段：逐步退除從維持期就開始，但另一個提示為「獨立表現」，因此可知道是求行為的精熟度以及品質，選擇流暢期比維持期更佳。
丁、流暢階段可以提供同儕支持策略，增進學生技能的精熟度
→補充學習階段：
一、獲得期／習得期：避免錯誤
二、維持期：熟能生巧
三、流暢期：精熟品質
四、類化期：適應情境
nnnnnn
nnnnnnnn
69
0
粒
#1642347
習得->維持->流暢->類化
乙跟丙都是習得階段
維持階段可用 過度學習，分散練習，間歇性增強，將習得技能融入新教學技能，在家中或其它場合使用....等策略
26
0
Sherry Lin
#1040835
丙:習得階段應逐步褪除提示,增進學生技能的獨立表現
19
1
許瑋慈
#1003674
丙、維持階段，不在進行教學(鈕文英 啟智教育P298)
18
0
JK
#815213
丙))逐步退除提示應為習得期
16
2
繽紛樂
#1136219
關於「乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略」為什麼錯?
菇狗「部份參與原則」....給大家參考
部份參與原則(林宏熾)
1. 學生主動原則：課程的設計與進行應該有機會讓多重障礙學生有主動參與學習活動
的精神。
2. 多元目標原則：亦即部份參與之作法可以多元性地結合不同的人、事、物等等，以
製造並提供更多元性的參與機會，如在學校的參與、社區的參與、家庭的參與等等。
3. 全程性原則：教師在設計活動時，最忌諱只讓多重障礙學生僅參與一小部份學習活
動而非全程地參與。
4. 協同參與原則：在教學活動進行的過程中，老師與其他同學應該始終參與學習並與
障礙學生互動。
推文的舉例：學生因障礙無法參與打球 但老師請他當裁判 讓他也有參與活動
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所以可能全階段都適用吧...
其實我還是看不太懂QQ
有沒有其他老師可以幫忙補充的???
參考資料
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