30. 老師在評量時，要求小明將他當時心裡所想的任何事情或程序用口語的方式表達 出來，這種「內在思維外在化」的技巧，難度高、主觀性也強，但卻能提供瞭解小明 的訊息。此種評量技巧屬於下列何者？
(A)放聲思考(thinking aloud)
(B)原案分析(protocol analysis)
(C)靜態式評量(static assessment)
(D)動態性評量(dynamic assessment) 7

原案分析

• 原案分析是藉個體的口語敘述，以探知個體內在認知過程或狀態的方法

• 其基本假設是：(1)口語行為是一種可記錄的行為，可供研究者觀察並進行分析；(2)產生口語行為的認知過程，屬於產生其他行為的認知過程中的一種。 　　

• 分析口語行為的第一步驟是將語音事件以錄音機錄音，並將錄音結果轉錄為文字筆錄，進而將文字筆錄依空間、時間、重覆性等加以分段，以上的步驟為原案分析的前處理期。下一步驟是將分段後的資料加以編碼，編碼通常是依理論架構產生的分類架構，加以分類及編碼，各類別間為互相獨立的，不重疊的；而分類架構因資料特性不同，在分析時會有所修飾及改變。分類編碼後的資料經統整後，可進一步推論個體內在的認知過程。 　　資料分析的方式可區分為兩類，一為不考慮口語行為背後之意義的分析，此種分析較武斷，編碼者僅依研究者與個體間共同認定的類別，將語文符號分類，產生的推論，並不涉及意義層次的分析，利用量表所進行的分析，即為一例。另一類的分析則必需考慮意義的層面，例如考量由於理論的引導，而限制了選擇之口語行為的範圍及方向，又如考慮實驗進行時的情境，都屬意義層面的因素。 　　

• 原案分析的方法有幾個爭議性的議題：(1)個人的口語行為是否穩定，由此法所得的資料是否為科學性的資料的問題；(2)將個人行為轉化為資料時過程的問題；(3)將行為編碼轉化為資料過程中客觀性的問題；(4)編碼過程中所依據之理論基礎的問題；(5)由獲得之資料回溯推論個人之思考過程的問題。以上議題是使用原案分析之方法時研究者必須思考、討論之問題。 　　

科學教育之研究中，尤其是研究學生如何學習、迷思概念之主題的研究者，常應用有聲思考法(thinking aloud)(放聲思考)蒐集學生的口語資料，進行原案分析，提供了相當豐富的資料。原案分析之資料也可與其他類型之資料合併，以進一步了解個人的認知過程及結構。

• 傳統教學 則是採取單一靜態評量（只有紙筆測驗一種 評量方式)