32.以下有關弗雷勒(P. Freire)所為囤積式教育(banking education)與提問式教育(problem-posing education)的 描述，何者正確？
(A)囤積式教育承認教育是一種探究的歷程
(B)提問式教育中，教師是客體，學生 是主體
(C)提問式教育承認教師是講述的主體，學生是聆聽的客體
(D)囤積式教育強調師生間的對 話溝通。

Freire描述傳統的教育方法為「囤積式教育」（banking education），這種教育抹煞學生的創造力，使其批判思考的能力變得呆滯。Freire曾對囤積式教育做如下的定義：在這種教育底下，教育好像是客戶到銀行從事的存款行為，教師是存款者，只要將特定的知識存在學生的帳戶之中，其教育結果便告結束。在這種囤積式教育下，知識成為一種禮物，由自認為「擁有知識的人」贈送給這些被判定為缺乏知識的人（張盈堃，2000）。學生越努力將這些被給予的知識儲存起來，則越不可能發展批判的意識，也就是說，囤積式教育隱含權威的政治意涵，讓受壓迫者內化宰制階級的價值而不自知。 為了對抗囤積式教育，Freire提出提問式（problem-posing）的教學，來解除此種單向式的師生互動模式。在提問式教學中，師生共同揭露現實的既定存在，挑戰自己喜歡的且不假思索的各種假定，學生不斷的被問及與自身有關的各種問題，在挑戰與質疑的過程中，開始去發展他們的力量，批判性地察覺他們存在於世界上的方式。提問式教學所形成的師生關係是對話與辨證性的，透過對話關係，「學生的老師」（the teacher-of-the students）與「老師的學生」（the students-of-the teacher）的關係不復存在，取而代之的是「老師學生」、「學生老師」，老師與學生共同教學相長，老師不再只是個教書的人，而是在和學生對話的關係中也成為受教者，師生關係不像傳統教學情境中的垂直關係，而是平行的平等關係。 

(A)囤積式提問式教育承認教育是一種探究的歷程 
(B)提問式教育中，教師是客體，學生 是主體 
(C)提問式囤積式教育承認教師是講述的主體，學生是聆聽的客體

(D)囤積式教育強調師生間的對 話溝通知識的灌輸