32. 下列何者不是理解式體育教學策略(Teaching Games for Understanding, TGfU)的主要特色？
(A)重視單一運動技能的熟練
(B)重視學生比賽戰術的發展
(C)注重問問題引導學生思考
(D)強調以比賽方式進行教學

理解式球類教學法

理解式球類教學法(Teaching Games for Understanding，TGFU)是由英國學者

Bunker 與 Thorpe 在教學實務中所發展出的一種修正式體育教學法，此教學法以

學生為教學的中心，並且強調球類遊戲與比賽的簡化與修改目的是讓更多的學生

產生更高的學習動機，獲得更多的機會進入比賽中來進行學習，闕月清（2008）

指出，此教學法主要特點在於適應學生的能力及促進學生思考，讓每位學生都有

機會體驗比賽或遊戲，並從中增進學生的學習興趣及動機，且使學生在教學中不

是單調的只聽從教師刻板的技能輸入，而是使學生能從遊戲或比賽中思考遊戲比

賽如何進行即及該發展哪一種技能。

透過球類比賽理解模式(Werner, Thorpe, & Bunker,1996)，可清楚了解理解式

球類教學法之教學概念與模式，闕月清、蔡宗達和黃志成（2008）亦對於理解式

球類教學法模式作詳細說明

（一）球類比賽

教師依據學生先備經驗設計簡易性的球類遊戲，將所欲教導的技

巧融合於遊戲或比賽中，創造一個盡可能與真實運動情境相結合之簡

單遊戲或比賽，而比賽規則、場地大小等因素是依照學生的條件而修

改的，修改時盡量不失其運動原來之形式。

（二）比賽鑑賞

主要讓學生認識比賽的規則與了解如何進行比賽，教師有系統、

循序漸進的引導，並與同學互相討論，使學生對該項運動的特點、規

則、儀式與技巧有基本的認識與了解。學生於簡化修改的比賽中，理

解到許多與成人正規及完整比賽相仿的比賽形式及遊戲規則，對比賽

的輪廓及架構也有更深一步的理解。

（三）理解戰術

進行球類比賽後，教師根據觀察所發現的問題與學生互相討論，

共同思考解決的策略，進而協助學生對基本的戰術有所了解、體會與

應用。在修改及簡化的比賽裡，學生除了從中獲得進行比賽所需的技

能外，並從複雜的比賽情境裡得到許多與對手及隊友互動的訊息，進

一步產生對比賽進行時戰術戰略的認知，理解到「做決定」的需求與

應用的能力。

（四）做適當決定

此階段包含兩個基本的決定：「做什麼？」及「如何做？」。「做

什麼？」為學生能辨識各種訊息和預測可能的結果，決定應該做什麼。

「如何做？」為學生能選擇如何做出最佳效果的動作技能。例如：在

遊戲比賽情境裡，學生面對戰術戰略的運用能促使比賽順利進行及增

進刺激與興奮感，會開始思索如何在戰術戰略中運用適當的技能。

（五）技術執行

學生對比賽過程有所了解與實踐後，體會某種技能的需要性與重

要性時，將為熟練它們而努力練習，此時的技能教學最能引起學生高

度的動機。

（六）比賽表現

一連串技能的合併將會出現一連串的運動表現，其運動表現將是

呼應比賽中戰術、戰略與規則而產生的附屬品；亦即從比賽中對戰術、

規則的了解而產生的技能，不單只是一種技能，而是適合比賽情境中

行使的多種運動技能。教師在此階段扮演回饋者的角色，應針對學生

在上一階段所學習的技能給予建議。