32. 下列有關幼兒教育課程取向的敘述，何者者正確?
(A)瑞吉歐課程有事先規劃詳盡的方案課程內容
(B)河濱街課程主張教 育目的是不斷開展個體的自身發展
(C)華德福課程模式強調創意遊戲能 促進人身、心、靈之平衡發展
(D)卡蜜- 迪恩(Kamii-DeVries)主張 以標準化測驗評量幼兒的學習成果

華德福教學法四大特色

從師培內容隱約可看出華德福園所的教學有四大特色：親近自然、重視創造力、強調孩子的學習節奏、看重藝術陶冶。

特色1  親近自然

源自德國的華德福教育，強調身、心、靈全面發展，主張七歲以前的幼兒是完全的「感官體」：不是用頭腦記憶，而是靠感官學習。所以華德福幼兒園裡的孩子不看書、不寫字，只有純粹的玩。他們鼓勵孩子親近土地，也特別重視四季的節令慶典。

利用廢棄輪胎，做成樹下的輪胎鞦韆；在黃土坡上釘上木板，成了天然滑梯；在草叢裡追小蚱蜢；在田埂裡抓田螺、泡腳、滾爛泥巴……遊具、遊戲取自大自然是華德福幼兒園常見的做法。

冬之慶典，在優美的詩歌聲裡點蠟燭許願；春之慶典，戴起樹葉做的桂冠，在草原上跳舞迎接春神；或搖著竹篩裹元宵、或吃冰搓愛玉……一整年不斷的大小節慶，讓孩子在驚喜中體會四季更迭的規律。

教室內也沒有任何成品或塑膠玩具。華德福園所強調天然的玩具：磨光的原木、貝殼、石頭、松果、核桃殼、棉繩、乾樹葉。「愈抽象的東西，愈需要孩子們的想像，要相信孩子的創造力，天然的素材，幼兒可以有千變萬化的玩法，」台北市光目華德福幼稚園園長邱麗玉說。

特色2  重視創造力、想像力

華德福教育相信：有想像力才有創造力。因此，從教室到玩具，華德福給孩子很大的「空白」，以誘發幼兒與生俱來的創造力。

手作玩具是想像力的來源之一。園所內常見手工編織的毛線娃娃和布偶多半沒有五官，這其實是延續想像力的方法：孩子開心時，會賦予布偶愉快的神情；傷心時，會想像布偶跟著哭泣。「孩子的心裡要繼續工作，要去想像才能完成。如果內在不需要活動，任何遊戲就變得了無生趣，」小陽光幼兒園老師王薏琦說。

創造力的養成需要主動探索，因此，華德福嚴格制止孩子看電視。他們主張幼兒感情豐富、愛玩好動，每天都在發現新的事物。如果接觸電視，主動探索的能力就縮小成被動接受，電視、電腦等新科技的過度刺激將抹煞孩子的潛力。 

特色3  重視既定的學習節奏

拜訪新竹茄苳國小實驗幼兒園，正是孩子早上自由遊戲的時間：小女生正在用石頭和貝殼煮早點；小男生以原木排成的小火車穿過紙箱山洞。

突然間，傳來老師的歌聲，幾秒內，孩子全部安靜下來，專注的跟著吟唱：「圓圓圓，大千世界是一個圓，天地之間連成一線……」這是華德福最特殊的一種儀式——「晨圈」，代表著每個活動的起點或段落。

華德福重視節奏與次序，每年、每季、每週、每天都交錯著動、靜、呼、吸的課程。例如自由遊戲後，大家集合起來吟詩、唱歌，緊接著是外放的戶外活動，然後再用靜態的講故事來結束這個早晨。

到了下午，可能是戲劇、美術與散步，最後再以「結束圈」及擁抱，劃下一天的課程句點。每天，孩子就在這一收一放的課程中，過著節奏分明的生活。

特色4  強調藝術教育

多元的藝術活動是華德福教育的重要特色。其目的不是培養藝術家，而是透過藝術，讓所學進入孩子的內在，課程包括形線畫、濕水彩畫、蜜蠟塑形、烘焙等，每種活動皆深具意涵。

例如濕水彩畫，是將畫紙浸泡過水後，讓孩子以三原色：紅、黃、藍顏料來上畫；使用單純的顏色可讓孩子內心變得較單純，而顏色在濕紙張上自由的相遇，既讓色彩自己說話，也讓孩子不受限制、更有創意的表達自己。

除了藝術課，華德福教學也會透過歌謠、韻律活動或故事，引領孩子經驗數字、文字、形狀與自然變化，把藝術性的想像力注入孩子的心中。

(D)卡蜜與迪汎思課程(Kamii & DeVries Approach)：
以皮亞傑學說中的建構論精神為基礎，加入柯爾柏格的道德發展論及賽門的角色替代論；強調自主性的互動、去中心化的發展以建構知識的過程；強調皮亞傑知識論對幼教課程的啟示，是指探討「什麼是知識」以及「知識是如何產生的」等相關議題。

1.物理性知識：知識的獲得是透過五官對外在世界的認知，如摸著球說軟軟的

2.社會性知識：人與人之間共識下所產生的知識(社群共同建構的知識)，如聖 誕節、新年、端午節吃粽子

3.數理邏輯知識：強調事物間的關係來自於個體內在的建構，而不存在於物體 本身，如 a 球比 b 球大