34.「介入反應模式(RTI)」為時常鑑定與輔導學習障礙的一種模式，下列何者為此模式之順序？
甲、補充普通班班級教學與檢核學生在普通教育的學習成效。
乙、篩選高危險學生。
丙、以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。
丁、進行鑑定與安置。
(A) 甲乙丙丁
(B) 乙甲丙丁
(C) 甲丙乙丁
(D) 乙丙甲丁

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統計： A(51), B(160), C(85), D(125), E(0) #3267307

詳解 (共 3 筆)

#6153055
Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

(1)步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。
(2)步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。
(3)步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。
(4)步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。
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#6407371
RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段...
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#6153052
介入反應模式方案(RTI)即為了防止在鑑定過程中只因學業成就和智力間的差距，即判定學生為學習障礙者，並且強調以科學實證有效的教學介入，為所有高危險群(at-risk)的孩子提供早期介入。如果普通教師與特教教師或相關教育人員能共同合作提高普通教育品質，便能使高危險群學生受惠，而真正需要特殊服務的學生也能適當安置。
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RTI 是先讓學生在原班接受實證有效的教學介入、持續觀察和篩選，再評估學生在學習表現後，才能確認學生是否符合學習障礙的資格。
(一)階層 1-初級預防
在普通班級中接受普通教育的學生中，篩選出高危險的學生。普通教師應提升教學策略與成效，提供約兩個月的教學介入，透過動態評量的方式持續監控高危險群學生進步的情形，建立普通教育的補救教學系統，進行即時的教學介入。
(二) 階層 2-二級預防
以普通班教學為基礎，提供學生相關的補充教材及個別化的診斷評量，必要時，特殊教育教師提供合作諮詢之服務，共同為學生擬定適切的
學習策略或教學方法。
(三) 階層 3-三級預防
進行更密集的個別化補救教學，並持續追蹤學生學習狀況。若學生的學習表現仍無法進步，須排除其它障礙因素，依學生的學習表現結果，進行特殊教育鑑定與安置，以確認學習障礙的資格。
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