35.下列關於藝術心理學中「圖與地」的關係，下列敘述何者錯誤?
(A)被包圍的形與閉鎖的形狀易成為「圖」，包圍者易成為「地」。
(B)小面積者易成為「圖」，面積大者易成為「地」。
(C)有動感、旋轉感之形易成為「圖」，靜止之形易成為「地」。
(D)少紋理描寫者易成為「圖」，密度高或有紋理描寫者易成為「地」。

16.以「風景」為繪畫主題，在西方藝術史中歷經由附屬背景到獨立畫科的轉變。下列關於風景畫發展的分析，何者最為 適切？ (A)文藝復興時期畫家已高度關注自然觀察與透視表現，但風景多仍作為宗教或歷史敘事的背景元素，尚未成為主要 題材。 (B)十七世紀法國古典主義風景畫強調理想化自然與構圖秩序，雖參考自然觀察，但並非以特定地景的忠實再現為核 心。 (C)十九世紀英國風景畫家皆以直接戶外寫生為主要創作方式，強調即時捕捉光影變化，風格趨於一致。 (D)印象派將風景畫完全從再現自然轉向主觀表現，使風景不再與自然觀察產生關聯。

17.關於後印象派畫家保羅・塞尚(Paul Cézanne)在西方藝術史中的定位與影響，下列分析何者最為適切？ (A)塞尚延續印象派對光與色的關注，主要致力於捕捉瞬間視覺印象，其創作核心仍屬印象派範疇。 (B)塞尚透過幾何化的形式分析自然，強調結構與秩序，對立體派的發展產生關鍵影響。 (C)塞尚以細膩筆觸與寫實描繪著稱，其作品重點在於再現自然的外在細節。 (D)塞尚的藝術主要承襲學院派傳統，其創新性體現在題材選擇而非形式語言。

18.在視覺藝術的形式原理中，運用同樣的形狀或色彩重複安排放置，像是古希臘神殿中形狀與大小相似的列柱以相同 的間隔安排，這是屬於下列何種「視覺形式原理」? (A)對稱 (B)漸層 (C)反覆 (D)節奏。

19.下圖為陳進〈合奏〉(1934)，就其構圖與視覺關係分析，下列敘述何者最為適切？ (A)畫面採嚴格對稱構圖，兩人物在姿態與視線上形成完全對應，強調結構穩定。 (B)作品以強烈色彩對比為主，透過互補色運用形成主要視覺張力。 (C)視覺重心主要集中於裝飾性背景與家具細節，人物僅作為陪襯元素。 (D)以人物與長榻形成橫向構圖，兩者姿態略有差異，營造畫面內部的動勢與平衡。

20.下列關於教學中「情境脈絡化技巧」(contextual skills)的敘述，何者屬於情境脈絡化技巧的教學手法? (A)在視覺藝術的課程教學中多運用色彩繽紛的圖片教學。 (B)分析知識性的內容，將複雜的內容拆解開來，讓學生易於理解。 (C)課程中以分組比賽的方式來進行的班級經營模式。 (D)以視覺、聲音、味道、質感等多元的五感體驗營造課程的氛圍，讓學生能夠具體感受與理解課程內容，而非憑 空透過課本或教材來想像。

21.藝術計畫邀請社區居民共同參與，將個人物件與生活記憶帶入展場，並透過討論持續調整展示內容；藝術家主要扮 演協調者，並以人際互動與社會關係的生成為創作核心，作品於展後不保留實體形式。下列對此計畫的分析，何者 最為適切？ (A)屬於關係美學，作品重點在於人際互動與社會關係的生成過程。 (B)屬於地景藝術，因其強調特定場域與在地材料的使用。 (C)屬於觀念藝術，因其強調概念優先於形式，並弱化物質作品的重要性。 (D)屬於貧窮藝術，因其運用日常物件並反對傳統藝術媒材與制度。

22.下列有關「兒童中心的藝術教育理論」的敘述: 1.這類藝術教育思潮盛行於 1980 年代的美國，藝術教育目的在啟發兒童天生的創作潛能。 2.學者 Viktor Lowenfeld 為代表學者之一，提倡兒童自由表現與與學習過程的「創造性取向」教學理論。 3.美國的 Nicholas Mirzoeff 為代表學者。 4.兒童中心的藝術教育的藝術評量旨在引導兒童持續創作，著重成長與創作過程之描述，而非評判優劣。 請選擇正確的項目? (A)12 (B)123 (C)124 (D)1234

23.三位學生對同一抽象畫作的回應如下： 甲(7 歲)：「我喜歡這幅畫，因為有很多紅色。」 乙(10 歲)：「這幅畫畫得很好，顏色很均勻，看起來很像真的東西。」 丙(13 歲)：「這幅畫讓我感到不安，像是在表達內心掙扎。」 依據帕森斯(M. J. Parsons)美感經驗發展理論，下列對學生回應與教學引導的分析，何者最為適切？ (A)甲重感官偏好、乙重寫實標準、丙重情感詮釋；教師應依其發展階段提供不同引導，促進理解深化。 (B)三者皆以主觀感受為主，應優先建立客觀評鑑標準，以提升藝術判斷能力。 (C)甲與乙尚未具備藝術理解能力，教師應透過技法訓練提升其表現水準後，再進行鑑賞教學。 (D)丙已進入成熟鑑賞階段，教師應著重形式分析與藝術史知識，以建立專業評論能力。

24.關於維高斯基(Vygotsky)的「近側發展區」(Zone of Proximal Development, ZPD)理論，及其在藝術教育應用的敘 述，下列何者最為正確？ (A)ZPD 是指兒童能獨立完成任務的最高能力水準，教師的角色在於等待兒童自然發展至下一個階段，過早介入反 會干擾兒童的自主學習歷程，因此視覺藝術課程強調要讓學生自由創作。 (B)ZPD 理論與視覺藝術教育的本質相互牴觸，因為 ZPD 強調外部協助對學習的決定性影響，而視覺藝術教育的核 心在於兒童內在創造力的自發展現，兩者的理論基礎非常不同。 (C)ZPD 理論主張兒童的學習非常依賴成人的直接示範與反覆練習，教師應在藝術課中提供標準範本供學生臨摹，透 過不斷重複以強化技能，此為最符合 ZPD 精神的視覺藝術教學策略。 (D)ZPD 理論強調學習發生在「兒童獨立能力」與「在適當協助下能達到的能力」之間的區間，教師或同儕的鷹架 (scaffolding)支持是促成學習的關鍵；視覺藝術教師可透過示範、提問與分組合作，協助學生突破創作限制， 達到原本獨立時無法完成的表現。

25.用「影像作為行動主體」與巴特的「神話/迷思」等概念來解讀近年時尚圈帶起來的、可能危及年輕人生命的「紙片 人」身體美學，以下何者完全正確： (A)甲、時尚雜誌和媒體上具有這類美學的影像裡，模特兒天生就瘦而美，讓人自然想要效仿。 乙、新時代的年輕人應該接受批判媒體識讀訓練，以免被媒體牽著鼻子走。 丙、「紙片人」身體美學是在特定時空脈絡下，原本只是屬於某些時尚團體的隱含意義。 (B)甲、新時代的年輕人應該接受批判媒體識讀訓練，以免被媒體牽著鼻子走。 乙、此類美學經廣告行銷後蔚為風潮，對於在該美學浮現後才出生的世代來說，這類美學似乎成為具有普世性 的魅力標準，變成一種外延意義。 丙、這類美學的時尚影像不只是靜態被消費的對象，更是拉著年輕人以特定方式觀看和感受自身身體的行動主體。 (C)甲、「紙片人」身體美學是在特定時空脈絡下，原本只是屬於某些時尚團體的隱含意義。 乙、此類美學經廣告行銷後蔚為風潮，對於在該美學浮現後才出生的世代來說，這類美學似乎成為具有普世性 的魅力標準，變成一種外延意義。 丙、這類美學的時尚影像不只是靜態被消費的對象，更是拉著年輕人以特定方式觀看和感受自身身體的行動主體。 (D)甲、具這類美學的時尚影像不只是被消費的對象，更是拉著年輕人以特定方式觀看和感受自身身體的行動主體。 乙、時尚雜誌和媒體上具有這類美學的影像裡，模特兒天生就瘦而美，讓人自然想要效仿。 丙、此類美學經廣告行銷後蔚為風潮，對於該美學出現後才出生的世代來說，這類美學似乎成為具有普世性的 魅力標準，變成一種外延意義。

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