35.王老師對於教師領導一詞頗為認同，認為教師也應積極參與校務決策。試問「教師領導」的概念與下列何者之意涵差異最大？
(A)授權賦能
(B)學習社群
(C)科層控制
(D)分散式領導

學習社群

Lave和Wenger（1991）認為「學習社群」是指團體中的一群人，因對共同議題或系列問題的熱情，藉著持續互動的基礎，彼此分享進一步的知識、專業與關心；這樣的社群存在於非正式結構中；出現在每個地方，包括職場、學校、家中和各種同好團體中。

Louis, Marks與Kruse（1996）提出學校層級「教師專業社群」的五大要素：

(1)共享規範與價值觀（shared and values）。

(2)將共同焦點放在學生學習上（collective focus on student learning）。

(3)合作關係（collaboration）。

(4)分享式教學實務（deprivatized practice）。

(5)重視反省性對話

教育部（2009）指出，學習社群是指一群具有共同學習興趣或學習目標的成員所組成，經由持續性分享、參與學習、相互激勵、以提升彼此的知識、技能或態度。

科層控制屬於嚴謹的，制度、階層都不能跨越

故王老師認為教師也應積極餐與校務決策就和科層控制不同辣!!

（Ｄ）

分布式領導（distributed leadership）一詞，係指在一個組織中領導活動散布於各個成員，每個成員在其負責領域和信任與合作氛圍下，參與領導實務運作，擔任領導角色並承擔領導責任，以利達成組織任務及提升組織效能。

分布式領導最早可追溯到1959年Gibb、Platts和Miller所著的《參與式團體的動力》（Dynamics of participative groups）一書中，在該書中提到四種領導方式：

獨裁式（autocrat ic）

家長式（paternal ist ic）

個人式（individualistic）

參與式（participative），其中參與式領導具有分布式領導的意味。

在2001年，Spillane、Halverson和Diamond於《教育研究者期刊》（Educational Researcher）發表《學校領導實務調查研究：分布式觀點》（Investigating school leadership practice）一文，正式開啟學校分布式領導研究的先河，隨後分布式領導專書不斷出現。

在分布式領導下，每個人可以自由發展和分享新的理念，但也都要就其所負責領域負起責任。

分布式領導主要特徵如下：

第一，多樣領導：組織領導者不只是首長而已，還包括部屬；在學校中，校長、行政人員和教師都可扮演領導者角色，從事領導實務工作；

第二，相互依賴：分布式領導不只是領導者與部屬的互動關係，更是組織中成員（領導者與部屬）和環境形成一個互動網，彼此具有相互依賴動態關係；

第三，共同參與：組織中的成員都有機會參與領導活動，從事計畫、執行和做決定工作；

第四，團體分享：分布式領導強調團體成員的交互作用，經由彼此互動過程，分享經驗和成就感；

第五，增權益能：組織中的成員享有做決定權力，從權力分享過程中提升行政的專業能力。

分布式領導是一種態度甚於管理技巧，就學校領導實務而言，依倫敦大學教育學院（Institute of Education, London）教授Harris認為隱含下列三種意義：

第一，它是組織內正式領導與非正式領導的組合；

第二，它不是反對傳統的科層領導，也不是排除正式領導職位；

第三，當所有領導都有其影響力，不可避免地領導分布於各個人，最重要的是如何將領導分布於每個人。

分布式領導，可以讓較多的教師參與決定，以及提升學生學習成就的價值，但也會產生一些問題，例如：過多的領導容易降低組織願景、目標和任務清晰性、而且也增加教師工作負擔等。

校長的課程領導不再是單一的領導，而是distributed leadership，以更具彈性與立即性的領導方式回應學生及教師需求。
distributed leadership是相互關係與連結的複雜網絡，是領導者運用激勵的策略使成員相信他們可以自己完成任務。Hargreaves 和 Fink 認為教育要能永續成功，必須在學校社區中建立分布式領導的文化，而非訓練與發展少數的領導精英。當今的學校領導必須是一種責任的分享，它形成一種主動與機會的文化，而當分佈式領導完全發揮影響力時，屆時學校成員、學生和家長將共同負起課程永續革新的責任。

一個組織如果只聽一個人的話，這個組織就只有一個人的智慧，如果一個300人的組織，300人都願意分享意見、貢獻智慧，這個組織就有300人的智慧，對組織發展當然大有幫助，Wilson在1912年就說過：我不只運用我擁有的全部智慧，還使用所有借到的智慧。善用分布式領導或分層分域負責，匯聚更多人的智慧，更能展現組織戰力，良有其理。

最精簡的判斷：

教師領導：強調由下而上。

授權賦能及分散領導都是強調校長(主管)要下放領導權力給基層實務人員，因此跟教師領導有很大關係。

學習社群概念來自學習型組織，也是屬於教師(基層人員)要學習系統化思考，並擁有共同目標，以團體學習為主，一起參與自我提升以及目標領導，所以也語教師領導有很大關係。

而C的科層控制式由上而下的領導方式，即領導者決策，底下的基層人員只要負責執行決策就好，並不參與領導討論，因此是最不符合的。

領導是一種如何使組織中的人們為達成共同目的，有效而愉快的在一起工作的力量，是溫和的，易於被接受的，帶有集體活動的自願努力，以獲致既定目標。領導是一種集合無形影響力，在社會行為的互動中，發生共同的情感，以從事並完成客觀目標之工作。也可以說是一個人以其實際能力去解決機關團體中許多問題，而且能夠影響機關中的人員接受他的領導的一種過程，因此它是組織中影響系統的（Influence systems）影響力的表現（張潤書，1978）。國內外學者對領導之文獻有關探討領導之意義，大致歸納區分以下三種解釋：

（一）視領導為影響力

國外學者Yukl(2000)也提出領導是影響部屬活動的歷程，其包含組織目標的選擇，激勵部屬達成目標的動機，維持團隊合作的關係，爭取外部團體與組織的支持與合作。國內學者謝文全（1988）認為領導是團體情境中，藉由影響力引導成員努力的方向，使成員齊心協力共赴目標的歷程。故領導是協助達成組織目標的行動，更是達成組織目標的歷程。

（二）視領導為指導

國外領導學者Fiedler(1993) 提出：領導是在團體中負起指導與協調活動之工作。國內學者江文雄（1999）提出說明領導是磋商、引導、示範、指導、激勵、栽植的意思。

（三）視領導為交互作用

國內學者羅虞村（1989）認為領導的字面意義是引導追隨者齊心共同向某一特定目標之行為。從團體組織之角度而言領導應是團體中的一個人或一些人在團體中交互作用的歷程中，透過權威或影響力之運用，集合其他人的意志、觀念、情感等，進而取得共同之目標之達成的歷程。張潤書（1990）亦提出另一說法：領導是團體組織成員在交互行為中所產生的影響力。教師領導是在班級團體中，教師與學生間彼此的行為、情感，透過交互影響進而共同達成目標之歷程。

綜合上述，教師領導係指教師與學生，為達成班級之共同願景或既定學習目標，齊心協力共同達成目標的行為歷程。也就是教師在團體中運用影響力，激勵班級學生提升能力與智慧、凝聚班級向心力，同心協力共赴學習目標，以達成學習的歷程。