35. 課程理論中的相關論述，提到艾斯納(E. Eisner)及范倫斯(E. Vallance)提出課程取向的分類，其中之一為「提供每一位學習 者合宜的知識內容與經驗，為個人發展量身訂做的課程」。此一取向屬於下列何者？
(A) 學術理性類課程
(B) 自我實現類課程
(C) 認知過程類課程
(D) 社會重建類課程。

34.艾斯納(E. Eisner)及范倫斯(E. Vallance)提出課程取向的分類，其中之一為「提供 每一位學習者合宜的知識內容與經驗，為個人發展量身訂做的課程」。此一取向屬於下列何者？ (A)學術理性類課程 (B)自我實現類課程 (C)認知過程類課程 (D)社會重建類課程

36. 文化國中在校園中懸掛傑出本土藝術家的作品及其創作理念，增進學生藝術涵養。文化國中的作為可視為何種課程？ (A) 外顯課程 (B) 潛在課程 (C) 理想課程 (D) 懸缺課程。

37. 有關泰勒(R. Tyler)目標模式的課程設計，下列何者有誤？ (A) 教學目標的來源包括學習者本身、當代社會生活、學科專家的建議 (B) 教學目標需透過哲學及學習心理學來篩選 (C) 強調科學的效率及具體明確的學習目標 (D) 課程設計包括目標、選擇、實施、評鑑四個步驟。

38. 在設計教學方案時，下列何者最符合行為目標的敘寫方式? (A) 教師教導學生學習畫直角三角形 (B) 教師教導學生利用工具正確畫出直角三角形 (C) 學生學習畫直角三角形 (D) 學生能利用工具正確畫出直角三角形。

39. 下列有關教師發問技巧何者不適宜？ (A) 先指名學生回答，再提出問題 (B) 教師提問後，應有數秒的候答時間 (C) 多人舉手回答中，給不常發言者優先的機會 (D) 應用高原式策略(plateaus strategy)可促進多數學生參與。

40. 就安德生(Anderson)和克瑞斯沃爾(Krathwohl)等人修訂的布魯姆(Bloom)認知領域教育目標分類而言，下列哪項教學的認 知層次最高? (A) 黃老師指導學生應用畢氏定理找出雲梯車的高度 (B) 王老師指導學生分析不同材質的器具對環境污染的情況 (C) 楊老師指導學生評估太陽能板的正面及負面特性 (D) 侯老師指導學生製作具有創新造型及功能的環保袋。

41. 某特教班學生，具有中度智能障礙。導師規劃下學期課程前，先到其平常生活的社區了解環境，也與家人討論其目前最 需要學會的生活能力。後來，教師安排「自己準備簡單早餐」、「搭公車到圖書館」、「在便利商店購買指定物品」、「協助家中分類回收」等學習內容。此一課程設計符合下列哪些概念？甲、依學生年齡階段安排由易到難的認知發展課程乙、重視學生未來生活中真正會使用到的能力丙、以學校特色活動為主要核心所發展的課程丁、將學習目標融入具體生活情境與實際任務中 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丁 (D) 丙丁。 

42. 某生是身心障礙學生，平時能說出少量單詞，但常以片語或不完整句表達需求。資源班教師與語言治療師共同規劃口語 表達訓練，希望依照語言發展與教學鷹架的原則，由基礎到進階安排活動。下列哪一項教學活動順序較為適當？ 甲、透過實物、圖片與生活情境，擴充可理解與可使用的核心詞彙，例如人物、動作、物品與常見情緒詞。 乙、引導該生運用已學詞彙組合成完整語句，例如「我要喝水」、「妹妹在畫畫」、「我因為跌倒所以哭了」。 丙、透過示範、仿說與句型比較，使其理解基本語法關係，例如主詞、動詞、受詞、時間詞與連接詞的使用方式。丁、在對話、分享與角色扮演中，練習音量、語速、輪流發言、眼神注視與依情境修正表達內容。 (A) 甲乙丙丁 (B) 甲丙乙丁 (C) 丙甲乙丁 (D) 甲丁丙乙。

43. 某資源班學生因部分科目採抽離學習，學校正在討論其學習評量方式。下列哪些作法較為適切？甲、評量方式可依學生學習目標、表現方式與課程調整情形，採紙筆、實作、檔案、觀察、口述、報告、自評或同儕評 量等方式；紙筆測驗可作為其中一種資料來源，但不宜成為唯一或主要依據。 乙、身心障礙學生之學習評量宜連結其個別化教育計畫所訂之學習目標、課程調整與支持服務，並可於學期末或學生需 求、學習表現明顯改變時，由相關人員檢討修正。 丙、若學生某一科目採全部抽離學習，為避免其成績與普通班學生失去可比性，該科仍應以普通班原班同一份定期評量作為主要成績依據，資源班教師再提供平時觀察資料補充。丁、校內評量若涉及試場安排、輔具使用、試卷呈現方式、作答方式、時間調整或其他必要支持，宜經由團隊評估後明 確記載於個別化教育計畫，以利執行與追蹤。戊、為維持校內評量標準一致，特殊教育學生除非完全無法作答，否則應盡量減少替代性評量與多元評量，回到共同紙 筆測驗，才能避免評量結果受到主觀判斷影響。 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 乙丙戊 (D) 甲丁戊。

44. 某國中特教組利用段考辦理特教知能研習，邀請一位資深特教教師針對「多元評量」的理念與實務進行說明。在研習過 程，講師分享了一種經常使用的評量方式：依據領域(科目)的教學目標，於期末邀請學生自選優良成品數則並撰寫學 習省思心得，教師再據此予以評分······前述的評量方法，最有可能是下列何者？ (A) 實作評量 (B) 自我評量 (C) 檔案評量 (D) 作品賞析。

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