37. 振明老師在國文課上到「湖濱散記」時，將班上的學生採異質性分組方式分成六組，每組四人。他請每組一號和二號同學 在文章中分別找出至少兩個描寫「遠景」或「近景」的句子，請三號和四號同學則分別找出至少兩個進行「靜態摹寫」或「動 態摹寫」的句子。接著，他讓各組同號次的同學組成專家小組，分享自己所找到的句子，討論為何這樣選擇的理由，並記下 多數人認同的答案與大家意見不同、未能確認的答案。然後，大家回到原組別進行分享，讓每位同學都有機會把四個重點都 學會。最後，則就本次學習主題對全班實施個別評量，再統計組內各成員進步情形，進行小組表揚。克明老師所運用的教學 方法，最接近合作學習教學策略中的哪一種模式？
(A)共同學習法(learning together)
(B)拼圖法第二式(Jigsaw II)
(C)團體探究法(group investigation)
(D)學生小組成就區分法(student teams-achievement divisions, STAD)

拼圖二代：全班授課→分組學習：專家小組學習-異質小組學習→進行小考→小組表揚

學生小組成就區分法：異質分組→全班授課→小組討論→全班測驗→計算個人進步分數→小組表揚

團體探究法(Group-Investigation，簡稱G-I)，由莎朗(R.Sharan)等人於1976年所發展的，其目的在於提供學生多樣而廣泛的學習經驗，每組學生自行決定所要學習之內容，並懂得如何組織及進行溝通，然而這樣的學習經驗必先具備一些基本知識和技巧。團體探究包含以下四項重點:

1. 全班是由不同小組集合而成。 2. 設計多樣之學習任務供小組探究。 3. 強調學生間主動之溝通。 4. 教師和小組溝通並引導各小組之活動。

G-I包含六個連續階段(consecutive stages)，每一階段依研究主題、教師和學生之技巧歸納成一周、兩周甚至幾個月之活動。

此階段之重點在於介紹完整之主題概念、編擬及選擇不同之研究次主題、歸納題項以及選擇研究次主題。教師首先介紹一較完整之主題概念，此主題可參照課本活動或全班共同感興趣之主題。此階段主要目的有以下二點: 1.幫助界定要探究之主題範圍。 2.安排討論之進程。 其次，編擬及選擇不同之研究次主題。接著教師將每個問題歸納在不同項目上，這些項目再以次主題方式分配給各研究小組。最後呈現這些主題之名稱，每個人選擇期享研究之次主題，若某一次主題參加者較踴躍尚可分成兩組。

選擇相同主題者共同形形成一些可研究之問題，並計畫其活動過程、決定如何來進行、需要哪些相關資料，藉由意見交換與修正、澄清他們所要研究之內容。教師之任務在於促進小組互動，提供具體之建議供小組參考。確定研究方向後各組列出小組工作單，包含研究主題、小組名單、組員分配工作以及小組要探討之問題與資源等。

學生蒐集、分析並評鑑資料獲得一暫時性之結論，將個人所獲之知識與他人分享，用來解決小組問題。此階段強調多方面之溝通學習，包含小組同學間、教師與學生間之互動，有許多回饋線互通其間。

此階段為最重要之階段，小組必須將零散之資料匯合統整。由每一小組派一名代表組成指導委員會，來檢視各組資料之重要性，卻正小組織主題觀點是確實的、有趣的，並鼓勵每一人均要盡心奉獻於小組研究上。

各組將研究成過，採用不同形式，如展示、表演、辯論或口頭報告等呈現出來。

G-I強調較高層次之學習評估，如應用、分析、推理能力、情意評鑑及動機和投入程度等。評鑑方式盡可能由同學和教師共同編擬，以鼓勵參予

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