阿摩線上測驗
37. 提出以肢體語言、獎勵制度、有效幫助等原則與程序為焦點，以幫助教師進行良好班級經營的是下列何
者？
(A)瓊斯（F.H.Jones）
(B)基諾（H.Ginott）
(C)庫寧（J.Kounin）
(D)肯特（L.Canter）
統計： A(1821), B(259), C(578), D(251), E(0) #98774
詳解 (共 10 筆)
F. H. Jones 提倡的班級經營策略「The Jones Model」 ，起初是根據他在UCLA醫學中心與Rochester 大學醫學院擔任教師的教學經驗研 究發展而成。其名著「Postive Classroom Discipline」特別是針對 學生的動機與管理方面的問題，有系統地以「肢體語言」、「獎勵制 度」、「有效的幫助」，構成「The Jones Model」 班級經營策略的 核心部分，並利用其「金字塔形」的訓練體系來推廣其方法，先訓練 一批教師，再由這些教師去訓練其他更多的教師，期望能使教室成為 產生最佳學習效果的場所(Cangelosi,1988; Charles,1989 ;Edwards ,1993) 。
班級經營理論
理論家 | 模式 | 主要概念 |
B. F. Skinner | 行為改變技術 | 操作制約 |
Fritz Redl & William Wattenberg
| 團體動力學和教室的紀律 | 現狀評估 教室內羣體生活 自我控制的支持 情境的援助 快樂—痛苦原則 |
William Glasser
| 選擇理論 | 優質學校 心理需求 |
Thomas Gordon
| 紀律即自我控制 | 自我紀律 問題的歸屬 積極的傾聽 |
教師效能訓練 | 我—訊息 六步驟問題解決╱衝突解決 | |
Lee & Marlene Canter | 果斷紀律理論 | 一致性 獎賞 紀律階層—行為後果 建立積極的師生關係 |
Rudolf Dreikurs | 民主式教學與班級經營理論 | 錯誤目標 民主式教學 鼓勵 合理的處分 |
Haim Ginott | 和諧溝通理論 | 和諧溝通—理性訊息 自律 鑑賞式稱讚 我—訊息 示範 |
Jacob Kounin | 教學管理理論 | 教師行為—全面掌控 動作管理—同時進行多項活動、流暢、動力 團體焦點 |
Richard Curwin & Allen Mendler | 尊嚴管理理論 | 學生為中心—傳達尊嚴、希望 健全班級 社會契約 責任 |
Fredric Jones | 正向的班級經營理論 | 正向的經濟的班級經營過程 班級經營技巧 時間的分配 |
Barbara Coloroso | 內在紀律理論 | 謙恭和尊嚴 金科玉律 教師人格特質 內在紀律 自然方式 3R的紀律訓練 |
Jerome Freiberg | 一致性班級經營理論與合作式紀律
| 一致性班級經營 教室裡的公民 防患未然、給予關愛、合作共事、組織有序、班級共同體意識 |
Forrest Gathercoal | 深思型紀律理論 | 公民素養的培育—公平正義 實踐教育專業倫理 合作發展學習行為準則 深入思考的處分方式 考量並確保學生的憲法權利 |
Linda Albert | 合作式管理 | 影響學生行為抉擇 鼓勵策略三個C：capable (有能力)、connecting (和諧相處)、contributing (貢獻) |
Carolyn Evertson & Alene Harris | 經營學習者中心的班級 | 特定的教學行為 提早準備規劃 有效溝通—我-訊息 處理不符期望的行為—介入方式 |
David Johnson & Roger Johnson | 學校與班級經營的三個C | Cooperation(合作)、Conflict Resolution(衝突解決)、Civic Values(公民價值) |
Jane Nelsen, Lynn Lott & Stenphen Glenn | 積極的管理 | 自我增能的覺識 必要技能 解釋障礙物與增進物 規劃有效班會 |
Alfie Kohn | 超越班級經營 | 評析新式班級經營理論、檢視學生本質理念、提出捵獎懲替代方案、提出社群理念 提供人類需求—自主決定、關聯歸屬、成功勝任 |
瓊斯（F.H.Jones）--主張班級經營理念是以「教師為中心」的模式，並強調「漣漪效應」、「掌. 握全局」、「同時處理」等策略
Ginoot班級經營策略模式： 1. 常規訓練 2. 和諧溝通3. 適切訊息4. 避免標記5. 適當引導6. 建立自尊
美國學者肯特(L. Canter)及其夫人瑪琳肯特(M. Canter)---提倡「果斷管教法」
庫寧(J. Kounin)---- 漣漪效應; 掌握全局; 流暢轉換; 維持注意
技術大補帖 ：肢體語言
眼神接觸
傳達掌握全局的訊息、掃視並與每位學生眼神接觸
身體接近
走近並看他一眼而不叱責、半圓型的三列桌椅安排
身體姿勢
能表達教師的權威、良好而自信的態度
面部表情
傳達熱忱、認真、快樂和賞識；搖頭、皺眉、嘴唇緊閉
手勢
以手部信號來鼓勵和制止行為
技術大補帖 ：獎勵制度
真正的獎勵
所有學生都有機會合理地獲取
祖母的原則
「吃完晚餐，才能吃點心。」
學生先做完該做的事，才能做自己想做的。
教育的價值
每一節課都應廳儘最大可能投入有教育價值的活動
團體的關注
使每位學生都有責任、義務盡力為全班爭取獎勵
易於實行
解說、票決、碼錶、備案
技術大補帖 ：提供有效的幫助
學生獨立作業的四項難題
教師沒有時間答覆所有要求幫助的學生
浪費學生的時間
提高不良行為的發生率
學生的依賴永遠存在
解決四項難題的三項步驟
重新安排教室中的座位，使教師易接近學生
使用生動的教具提供清楚的範例與指導
學習運用最短的時間提供學生幫助
整理~
Jones「Postive Classroom Discipline」特別是針對學生的動機與管理方面的問題，有系統地以「肢體語言」、「獎勵制度」、「有效的幫助」，構成「The Jones Model」班級經營策略的核心部分，並利用其「金字塔形」的訓練體系來推廣其方法，先訓練一批教師，再由這些教師去訓練其他更多的教師，期望能使教室成為產生最佳學習效果的場所。
(一) 肢體語言
² 眼神接觸：傳達掌握全局的訊息、掃視並與每位學生眼神接觸
² 身體接近：走近並看他一眼而不叱責、半圓型的三列桌椅安排
² 身體姿勢：能表達教師的權威、良好而自信的態度
² 面部表情：傳達熱忱、認真、快樂和賞識；搖頭、皺眉、嘴唇緊閉
² 手勢：以手部信號來鼓勵和制止行為
(二) 獎勵制度
真正的獎勵：所有學生都有機會合理地獲取
祖母的原則：學生先做完該做的事，才能做自己想做的。
教育的價值：每一節課都應儘最大可能投入有教育價值的活動
團體的關注：使每位學生都有責任、義務盡力為全班爭取獎勵
易於實行：解說、票決、碼錶、備案
(一) 有效的幫助
1. 學生獨立作業的四項難題
(1) 教師沒有時間答覆所有要求幫助的學生
(2) 浪費學生的時間
(3) 提高不良行為的發生率
(4) 學生的依賴永遠存在
2. 解決四項難題的三項步驟
(1) 重新安排教室中的座位，使教師易接近學生
(2) 使用生動的教具提供清楚的範例與指導
學習運用最短的時間提供學生幫助
