37. 選取與總分有高相關的試題可以增進測驗的
(A)內容效度
(B)預測效度
(C)同時效度
(D)構念效度。

類型

特徵

考驗方法

表面效度（face validity）。

這是最容易達成及最基本的效度。

此類效度就是由學界來判斷指標是否真的測量到所欲測量到的構念

內容效度（content validity）：

這是一種特殊的表面效度。此類效度關心的是：是否一個定義的內容都在測量中呈現出來？構念定義包含著想法與概念的「空間」，指標測量應該抽樣到或包含到此空間中所有的想法。內容效度的達成有三個步驟：

內容效度的達成有三個步驟：

說明構念定義的內容

從此定義所包含的區域或部份中做抽樣

發展指標將定義來連結定義的這些部份

1．專家判斷法　　

具體方法步驟如下： 　　①定義好內容總體，並描繪出有關知識與技能的輪廓； 　　②劃分細綱目，並根據重要性規劃好各個綱目的加權比例，作出儘可能詳細的描述； 　　③確定每道題所測的知識與技能，將自己的分類與測驗編製者的綱目作比較； 　　④制訂評定量表，從各方面對測驗作出評定。 　　2．複本法　　克倫巴赫認為，內容效度可由一組被試在取自同樣內容範圍的兩個測驗複本上得分的相關來作數量上的估計。如果相關低則說明兩個測驗中至少有一個缺乏內容效度，但無法確定究竟哪一個缺乏內容效度。當相關高時，一般推論測驗具有內容效度，但也可能出現兩個測驗有相同偏差的情況。 　　3．再測法　　先將測驗施測於被試，由於被試對測驗內容瞭解甚少，因而得分較低，然後對他們進行教學訓練，結束時再測一次，如果成績提高很大，則說明測驗對於教學具有較高的內容效度。 　　4．經驗法　　不同的被試團體在測驗上的得分和對每題的反應存在較大差異，一般說，高年級比低年級的水平要高，如果總分和題目的通過率隨著年級而增高，則說明測驗對於教學具有內容效度。

校標效度（criterion validity）

實證效度

經驗效度

統計效度

l   用實證分析法研究測驗分數與外在效標的關係；探討效度的類推性，即某個情境結論能夠推論或應用其他情境證據；測驗成績對目前或未來某一行為表現預測力高低。

l   依「測驗使用目的」與「外在效標取得時間」的不同，分為兩種：

1.  同時效度（concurrent validity）：

2.  預測效度（predictive validity）：

l   可使用「預期表」或「相關係數」進行考驗。

l   確定並收集可靠的適當效標

l   建立測驗分數與實施測驗同時可取得的外在效標（或實施測驗後一段時間所取得的外在效標）之間的相關

建構效度（construct validity）：構念效度

是心理學或社會學上的一種理論構想或特質，它本身觀察不到、也無法直接測量到，但卻被學術理論家假設是存在的(例如:智力、愛情、好奇心)，以便能夠用來解釋和預測個人或團體的行為表現。因此建構效度是指一個測驗能夠測量到理論上的建構或特質的程度，亦即根據心理學或社會學的理論架構，對測驗分數的意義所作的分析解釋，即為建構效度。其涵蓋範圍包括內容效度和效標關聯效度