38. ( ) 下列哪兩種課程統整模式為典型的「過程模式」？
(A)主題式與故事中心課程
(B)主題式與問題中心課程
(C)故事中心與問題中心課程
(D)超學科課程與問題中心課程)

Forgaty（1991）在“Ten Ways to Integrated Curriculum”一文中，以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標，提出十種課程統整方式：（黃永和，民88；陳伯璋,民84:Forgaty,1991）

（一）分立式（fragmented）：

如同潛望鏡（periscope），只有一個方向、單一觀點及專注於單一學科。

（二）窠巢式（nested）：

如同3-D立體眼鏡（3-D glasses），將單一現象、主題或單元多面化。

（三）聯立式（connected）：

如同觀劇用小型雙眼望鏡（operaglass），重視每一學科的細部，亦即關注其精細處和內部連貫性。

（四）共有式（shared）：

如同雙眼望遠鏡（binoculars），二個學科同時分享其概念與技能上重疊的部分。

（五）張網式（webbed）：

如同伸縮望遠鏡（telescope），將各個觀點當成一主題，再以蜘蛛網式聯結不同的要素。

（六）並列式（Sequenced）：

如同眼鏡（eyeglasses），藉由廣泛的相關的概念，建構出不同教材內容架構。

（七）線串式（threaded）：

如同放大鏡（magnifying glass），透過再了解課程方式充實課程內容。

（八）整合式 (integrated) ：

如同萬花筒（ kaleidoscope ），利用每  一學科的基本要素形成新的型態與設計。

（九）沈浸式（immersed）：

如同顯微鏡（microscope），允許微觀解釋個人觀點，所有內容均以興趣和專長為前提。

（十）網路式（networked）：

如同稜鏡（prism），指多面向的觀點。